◆摘? 要：《蘇州園林》是八年級上冊的一篇說明文，肖老師的本堂課以說明文篇章教學(xué)為準(zhǔn)線，在此基礎(chǔ)上拔高到了文學(xué)高度，層次豐富而頗具深度，本文將從課堂教學(xué)思路和課堂調(diào)控藝術(shù)兩方面進(jìn)行賞析。

◆關(guān)鍵詞：《蘇州園林》;教學(xué)思路;調(diào)控藝術(shù)

《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生的代表作之一，大家之作必然蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)，有幸現(xiàn)場聆聽肖培東老師的《蘇州園林》，感觸良多。倘以茶論，肖老師的課像一盞白茶，不似紅茶犀利，不似綠茶清冽，綿暖溫潤，平和醇厚。

一、簡潔流暢的教學(xué)思路

肖老師的課堂看似結(jié)構(gòu)大開大合，實(shí)際暗含巧思，如第四個(gè)環(huán)節(jié)，從蘇州園林處處入畫、如在圖畫中的特點(diǎn)，引出蘇州園林的地位：蘇州園林是園林的標(biāo)本。然后運(yùn)用類比，稱《蘇州園林》是說明文的標(biāo)本，繼而請學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行理解、賞析。過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。這一環(huán)節(jié)是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，然而美中不足在于，這篇課文原本是一篇序，被課本編者進(jìn)行刪改后成為這篇文藝性說明文，并非典范的、嚴(yán)格意義上的說明文，它沒有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語，更多的包含了作者傾注的情感，或許可以稱之為文藝性說明文的標(biāo)本，稱之為“說明文的標(biāo)本”則有失偏頗。但肖老師并未忽視這篇課文中的情感因素，而是認(rèn)識(shí)到說明文追求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確卻不意味著呆滯死板，因此老師抓住作者語言體現(xiàn)的自豪感進(jìn)行解讀，提高了學(xué)生與作者的情感共鳴度。

二、機(jī)智巧妙的課堂調(diào)控

肖老師在課堂上還展現(xiàn)出特級教師高超的課堂調(diào)控能力，一方面是人文性的尊重與關(guān)懷，老師照顧課堂中的每一個(gè)角落，通過溫和的語言進(jìn)行鼓勵(lì)與提醒，另一方面是靈動(dòng)而不著痕跡的啟示與引導(dǎo)，三言兩語將課堂拉回正軌，給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，使課堂彌散著自由爭鳴而又井然有序的氣息。

首先，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生與課堂互動(dòng)構(gòu)成的創(chuàng)生關(guān)系是教學(xué)中的核心關(guān)系，而要讓學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說，就需要老師充分發(fā)揮教學(xué)智慧。在每次提問后，肖老師總會(huì)細(xì)心觀察學(xué)生的活躍程度，并進(jìn)行鼓勵(lì)：“有兩三個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，我們等待更多的發(fā)現(xiàn)?！薄坝腥齻€(gè)同學(xué)舉手了，再等等，女同學(xué)也要把自己嵌進(jìn)去。”“沒被我叫過的同學(xué)請把手舉得高一點(diǎn)。”正是在這樣溫和的聲音里，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)放下緊張與羞怯，紛紛大膽踴躍地舉起手。老師一面說著“蘇州園林從來不會(huì)放過角落美”一面將教室角落里舉手的同學(xué)叫起來回答問題，在學(xué)生回答問題啰嗦跑題時(shí)適時(shí)地打斷：“停，分一段給大家說，這也是一種風(fēng)度?！奔冉o了學(xué)生臺(tái)階，也給了自己、給了課堂一個(gè)優(yōu)雅的轉(zhuǎn)圜。正是老師的這種“在場”，使得師生互動(dòng)積極活潑，課堂節(jié)奏自然流暢，課堂生成豐富多樣。

其次，課堂提問不應(yīng)為了提問而提問，也不應(yīng)該是老師不經(jīng)設(shè)計(jì)的隨口而來，課堂提問要服務(wù)于課堂的整體走向，如同搭建一道道水渠，最終要將水源源不斷地引入大海里去，這意味著學(xué)生在每一次回答之后都能有所收獲，最終見識(shí)到一個(gè)廣闊而美好的文學(xué)世界。肖老師的課堂提問總是十分恰切而具有啟發(fā)性，有四兩撥千斤的效果，例如對課堂結(jié)構(gòu)的兩問兩答中，學(xué)生明白了課文的總分結(jié)構(gòu)究竟如何，同時(shí)加深了對說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密這一特點(diǎn)的印象。再比如在講到四個(gè)講究時(shí)，“這四個(gè)講究能否互換”一問可謂精妙，啟發(fā)學(xué)生深入文本思考：四個(gè)講究不能互換，因?yàn)榕c后文是一一對應(yīng)的，從而再次體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的精密有致以及作者語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。通過上述兩個(gè)例子，可以發(fā)現(xiàn)老師的言語始終緊緊圍繞著本堂課的教學(xué)重點(diǎn)：《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)和語言。

再次，對于學(xué)生，老師是引路人、啟發(fā)者，但很多中學(xué)老師總會(huì)把想要學(xué)生知道的知識(shí)一股腦地傾倒給學(xué)生，也不管學(xué)生明不明白、記不記得住，假使學(xué)生沒能回答出自己的問題就更加急不可耐，索性干巴巴地把答案全講出來。其實(shí)教學(xué)重要的不是學(xué)生最后獲得的知識(shí)有多少，而是要看學(xué)生在課堂上獲得了怎樣的認(rèn)知訓(xùn)練，學(xué)到了怎樣的思維方法，受到了怎樣的文化陶冶。肖老師擅長迂回曲問，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如在尋找第三段中的說明方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生只說出了打比方，老師不直接補(bǔ)遺，而是進(jìn)行點(diǎn)撥：“看開頭，從古代的宮殿到近代一般的住房……”句子還沒讀完，學(xué)生就恍然大悟：“作比較！”又如在探討“語言上的標(biāo)本體現(xiàn)在哪里”時(shí)，學(xué)生只回答出“一切”和“絕不”，老師讓大家把第一段齊讀一遍，讀完后指著一位同學(xué)道：“這個(gè)同學(xué)特別堅(jiān)定地讀出‘據(jù)說一詞，刪掉行不行？”簡簡單單的一問，就把同學(xué)們遺漏了的可以體現(xiàn)說明文準(zhǔn)確嚴(yán)密的詞語點(diǎn)撥出來。在這里需要注意兩點(diǎn)，第一，在課堂伊始老師便提醒學(xué)生朗讀要重視重音，因此學(xué)生才會(huì)將“據(jù)說”一詞讀得鏗鏘有力，可見學(xué)生在課堂上的每一處進(jìn)步都有跡可循，教師的點(diǎn)撥與啟示會(huì)成為埋在學(xué)生心中的一顆顆種子，在未來的某個(gè)時(shí)刻便會(huì)破土生芽、伸展枝葉。第二，這類問題是初中說明文題目中?？嫉膬?nèi)容，此類問題的學(xué)習(xí)不能只在試卷講解中進(jìn)行，更要落實(shí)在日常教學(xué)之中，從而潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。真可謂一個(gè)人指路，一群人探路，終于走出一條美景迭現(xiàn)、生意盎然的好路。

在上面這些教學(xué)藝術(shù)的背后，是肖老師對學(xué)生深厚的愛，是對語文教學(xué)深刻獨(dú)到的理解，是日復(fù)一日年復(fù)一年積淀出的文化底蘊(yùn)。寫下這篇文章時(shí)，仍舊仿佛有白茶馨香襲襲，不絕如縷，豐富而有層次。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

任媛琪（1997—），女，漢族，2020級教育碩士，單位：山東師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。