◆摘? 要：《蘇州園林》是八年級上冊的一篇說明文，肖老師的本堂課以說明文篇章教學為準線，在此基礎(chǔ)上拔高到了文學高度，層次豐富而頗具深度，本文將從課堂教學思路和課堂調(diào)控藝術(shù)兩方面進行賞析。

◆關(guān)鍵詞：《蘇州園林》;教學思路;調(diào)控藝術(shù)

《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生的代表作之一，大家之作必然蘊藉深遠，有幸現(xiàn)場聆聽肖培東老師的《蘇州園林》，感觸良多。倘以茶論，肖老師的課像一盞白茶，不似紅茶犀利，不似綠茶清冽，綿暖溫潤，平和醇厚。

一、簡潔流暢的教學思路

肖老師的課堂看似結(jié)構(gòu)大開大合，實際暗含巧思，如第四個環(huán)節(jié)，從蘇州園林處處入畫、如在圖畫中的特點，引出蘇州園林的地位：蘇州園林是園林的標本。然后運用類比，稱《蘇州園林》是說明文的標本，繼而請學生從語言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進行理解、賞析。過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。這一環(huán)節(jié)是本堂課的教學重點，然而美中不足在于，這篇課文原本是一篇序，被課本編者進行刪改后成為這篇文藝性說明文，并非典范的、嚴格意義上的說明文，它沒有準確的數(shù)據(jù)與嚴謹?shù)男g(shù)語，更多的包含了作者傾注的情感，或許可以稱之為文藝性說明文的標本，稱之為“說明文的標本”則有失偏頗。但肖老師并未忽視這篇課文中的情感因素，而是認識到說明文追求嚴謹準確卻不意味著呆滯死板，因此老師抓住作者語言體現(xiàn)的自豪感進行解讀，提高了學生與作者的情感共鳴度。

二、機智巧妙的課堂調(diào)控

肖老師在課堂上還展現(xiàn)出特級教師高超的課堂調(diào)控能力，一方面是人文性的尊重與關(guān)懷，老師照顧課堂中的每一個角落，通過溫和的語言進行鼓勵與提醒，另一方面是靈動而不著痕跡的啟示與引導，三言兩語將課堂拉回正軌，給予學生正確的導向，使課堂彌散著自由爭鳴而又井然有序的氣息。

首先，學生是課堂的主人，學生與課堂互動構(gòu)成的創(chuàng)生關(guān)系是教學中的核心關(guān)系，而要讓學生敢說、愿說、會說，就需要老師充分發(fā)揮教學智慧。在每次提問后，肖老師總會細心觀察學生的活躍程度，并進行鼓勵：“有兩三個同學發(fā)現(xiàn)了，我們等待更多的發(fā)現(xiàn)?！薄坝腥齻€同學舉手了，再等等，女同學也要把自己嵌進去?！薄皼]被我叫過的同學請把手舉得高一點?！闭窃谶@樣溫和的聲音里，學生一點點放下緊張與羞怯，紛紛大膽踴躍地舉起手。老師一面說著“蘇州園林從來不會放過角落美”一面將教室角落里舉手的同學叫起來回答問題，在學生回答問題啰嗦跑題時適時地打斷：“停，分一段給大家說，這也是一種風度。”既給了學生臺階，也給了自己、給了課堂一個優(yōu)雅的轉(zhuǎn)圜。正是老師的這種“在場”，使得師生互動積極活潑，課堂節(jié)奏自然流暢，課堂生成豐富多樣。

其次，課堂提問不應為了提問而提問，也不應該是老師不經(jīng)設(shè)計的隨口而來，課堂提問要服務于課堂的整體走向，如同搭建一道道水渠，最終要將水源源不斷地引入大海里去，這意味著學生在每一次回答之后都能有所收獲，最終見識到一個廣闊而美好的文學世界。肖老師的課堂提問總是十分恰切而具有啟發(fā)性，有四兩撥千斤的效果，例如對課堂結(jié)構(gòu)的兩問兩答中，學生明白了課文的總分結(jié)構(gòu)究竟如何，同時加深了對說明文語言準確嚴密這一特點的印象。再比如在講到四個講究時，“這四個講究能否互換”一問可謂精妙，啟發(fā)學生深入文本思考：四個講究不能互換，因為與后文是一一對應的，從而再次體會到文章結(jié)構(gòu)的精密有致以及作者語言的準確嚴謹。通過上述兩個例子，可以發(fā)現(xiàn)老師的言語始終緊緊圍繞著本堂課的教學重點：《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)和語言。

再次，對于學生，老師是引路人、啟發(fā)者，但很多中學老師總會把想要學生知道的知識一股腦地傾倒給學生，也不管學生明不明白、記不記得住，假使學生沒能回答出自己的問題就更加急不可耐，索性干巴巴地把答案全講出來。其實教學重要的不是學生最后獲得的知識有多少，而是要看學生在課堂上獲得了怎樣的認知訓練，學到了怎樣的思維方法，受到了怎樣的文化陶冶。肖老師擅長迂回曲問，訓練學生的思辨能力。比如在尋找第三段中的說明方法這一環(huán)節(jié)時，學生只說出了打比方，老師不直接補遺，而是進行點撥：“看開頭，從古代的宮殿到近代一般的住房……”句子還沒讀完，學生就恍然大悟：“作比較！”又如在探討“語言上的標本體現(xiàn)在哪里”時，學生只回答出“一切”和“絕不”，老師讓大家把第一段齊讀一遍，讀完后指著一位同學道：“這個同學特別堅定地讀出‘據(jù)說一詞，刪掉行不行？”簡簡單單的一問，就把同學們遺漏了的可以體現(xiàn)說明文準確嚴密的詞語點撥出來。在這里需要注意兩點，第一，在課堂伊始老師便提醒學生朗讀要重視重音，因此學生才會將“據(jù)說”一詞讀得鏗鏘有力，可見學生在課堂上的每一處進步都有跡可循，教師的點撥與啟示會成為埋在學生心中的一顆顆種子，在未來的某個時刻便會破土生芽、伸展枝葉。第二，這類問題是初中說明文題目中?？嫉膬?nèi)容，此類問題的學習不能只在試卷講解中進行，更要落實在日常教學之中，從而潛移默化地訓練學生的語言思維。真可謂一個人指路，一群人探路，終于走出一條美景迭現(xiàn)、生意盎然的好路。

在上面這些教學藝術(shù)的背后，是肖老師對學生深厚的愛，是對語文教學深刻獨到的理解，是日復一日年復一年積淀出的文化底蘊。寫下這篇文章時，仍舊仿佛有白茶馨香襲襲，不絕如縷，豐富而有層次。

參考文獻

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[2]王璐，肖培東.深度學習導向下的高中語文教學策略[J].語文建設(shè)，2020（09）：41-45.

[3]肖培東.關(guān)注文體 淺淺教學[J].中學語文教學參考，2018（08）：11-13.

作者簡介

任媛琪（1997—），女，漢族，2020級教育碩士，單位：山東師范大學文學院學科教學（語文）專業(yè)，研究方向：學科教學（語文）。