◆摘? 要：20世紀(jì)克拉申提出了“輸入假說(shuō)”，這一假說(shuō)雖然帶有一定的局限性，但其對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，更是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。本文從內(nèi)容和特點(diǎn)等方面對(duì)克拉申“輸入假說(shuō)”進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)這一理論的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)， 并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

◆關(guān)鍵詞：“輸入假說(shuō)”;克拉申;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);可理解輸入

一、“輸入假說(shuō)”

“輸入假說(shuō)”被認(rèn)為是語(yǔ)言監(jiān)控模式的核心部分，它是在“習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)”的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)克拉申指出“輸入假說(shuō)”能夠解釋人們?nèi)绾瘟?xí)得語(yǔ)言這一重要問(wèn)題。

（一）內(nèi)容

1.要提供足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入

“語(yǔ)言習(xí)得需要大量語(yǔ)言輸入”，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的作用就顯得尤其重要，不僅要為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言輸入，更要為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量的、足夠的語(yǔ)言輸入。克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了依靠語(yǔ)言能力來(lái)理解目的語(yǔ)，還會(huì)依靠語(yǔ)境來(lái)理解目的語(yǔ)，而足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入則為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了理解目的語(yǔ)的語(yǔ)言情境。

2.要提供可理解的“i+1”語(yǔ)言輸入

克拉申認(rèn)為“我們通過(guò)可理解的語(yǔ)言來(lái)習(xí)得超出我們現(xiàn)有水平的i+1結(jié)構(gòu)”，大量的、足夠的語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是必不可少的，但是語(yǔ)言輸入并不是沒(méi)有條件的，而是可理解的“i+1”的語(yǔ)言輸入。

可理解的語(yǔ)言輸入是指語(yǔ)言輸入的信息要為學(xué)習(xí)者所能理解，如果提供給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)者不能理解，那么即使提高再多的語(yǔ)言輸入都是無(wú)用的。但是如果只為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力只能原地踏步，不會(huì)得到提升，因此克拉申提出要“保證語(yǔ)言輸入材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)”，即“i+1”。

3.“輸入假說(shuō)”與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

克拉申的“輸入假說(shuō)”是在“習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)”的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為“輸入假說(shuō)”與習(xí)得有關(guān)而與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，這就要求足夠的可理解語(yǔ)言輸入要在自然的語(yǔ)言環(huán)境中被第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得，同時(shí)也意味第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的“理解”是對(duì)語(yǔ)言材料意義的理解，而不是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解。

（二）特點(diǎn)

1.可理解性

可理解性是輸入假說(shuō)的重要特點(diǎn)之一，它要求為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入必須是學(xué)習(xí)者所能理解的，而且強(qiáng)調(diào)這種理解是語(yǔ)言意義的理解。

基于可理解性的特點(diǎn)，第二語(yǔ)言教師在為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入時(shí)，要正確把握學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，并且根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來(lái)選擇合理的語(yǔ)言材料，發(fā)揮語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用。

2.“i+1”原則

“輸入假說(shuō)”的另一大特點(diǎn)就是“i+1”原則。 “i”表示學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言水平，而“i+1”則是稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的目標(biāo)水平?！癷+1”的語(yǔ)言輸入難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，這有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了理解語(yǔ)言輸入而聯(lián)系語(yǔ)言情境、上下文等進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由“i”到“i+1”的飛躍。

（三）優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）大量的可理解語(yǔ)言輸入為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境

“輸入假說(shuō)”的主要內(nèi)容就是要為學(xué)習(xí)者提供可理解性的語(yǔ)言輸入，這也為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言情境，有利于學(xué)習(xí)者更好地理解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。最典型的例子就是在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)會(huì)比在本國(guó)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)更加容易，因?yàn)樵谀康恼Z(yǔ)國(guó)家能夠接觸到更多的語(yǔ)言輸入，接觸到更多的可理解語(yǔ)言輸入，這些都為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言情境，不僅幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握目的語(yǔ)，而且有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和矯正，也有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的提高。

（2）習(xí)得的基礎(chǔ)上的語(yǔ)言輸入有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

克拉申的“輸入假說(shuō)”是在習(xí)得的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，他認(rèn)為“輸入假說(shuō)與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”，同時(shí)指出要讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得目的語(yǔ)，這樣自然的習(xí)得也能夠讓學(xué)習(xí)者在不經(jīng)意間習(xí)得第二語(yǔ)言，相較課堂上枯燥的理論學(xué)習(xí)更富有趣味性，有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.缺點(diǎn)

（1）可理解的“i+1”語(yǔ)言輸入并不明確

“輸入假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供可理解的“i+1”語(yǔ)言輸入，但克拉申并沒(méi)有給“可理解”和“i+1”下一個(gè)明確的界定。

可理解輸入需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平作一個(gè)判斷，但是學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平是不斷變動(dòng)的，不同學(xué)生的語(yǔ)言水平各不相同，不同學(xué)生對(duì)于同一語(yǔ)言點(diǎn)的理解也因人而異，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)語(yǔ)言水平的劃定并沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此無(wú)法對(duì)“可理解”做一個(gè)明確的界定。

“i+1”也是一個(gè)不容易界定的概念，前面我們提到過(guò)，第二語(yǔ)言教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平“i”作出精確判斷并不容易，同樣對(duì)“1”的判斷也并不簡(jiǎn)單，教師們無(wú)法判斷什么樣的語(yǔ)言輸入才是“i+1”的水平而不是“i+2”或者“i+n”的水平，因此“i+1”也是不明確的概念。

（2）過(guò)分注重輸入的作用，忽略了語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言的輸入能夠?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供更為真實(shí)的目的語(yǔ)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握目的語(yǔ)，而語(yǔ)言的輸出的作用更是不容忽視的，它能夠幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自身對(duì)目的語(yǔ)的掌握情況，也能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出也為語(yǔ)言教師提供了反饋，有利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，因此在第二語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言的輸入和輸出都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

二、在漢語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

筆者將“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三大技能課教學(xué)與克拉申“輸入假說(shuō)”相結(jié)合，提出幾點(diǎn)具體的教學(xué)建議。

（一）在聽(tīng)力課中的應(yīng)用

要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)懂目的語(yǔ)是首要前提。在聽(tīng)力課堂上，漢語(yǔ)教師要盡量為學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)輸入，但要注意的是提供的漢語(yǔ)語(yǔ)言輸入要以學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的HSK等級(jí)考試水平來(lái)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大致的劃分等級(jí)。

其次要注意聽(tīng)力材料要有一定的難度，如果聽(tīng)力材料都是學(xué)習(xí)者十分熟悉的漢語(yǔ)詞匯，那么學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平是不會(huì)有很大的提升，適當(dāng)?shù)纳~可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在口語(yǔ)課中的應(yīng)用

在口語(yǔ)課堂中，可以通過(guò)教師示范發(fā)音、學(xué)生互相糾音等方式來(lái)為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入。

例如，在聲母d、t的教學(xué)中，首先由漢語(yǔ)教師給學(xué)生示范正確發(fā)音，播放視頻幫助學(xué)生區(qū)分送氣音和不送氣音，并且給發(fā)音不正確的學(xué)生進(jìn)行糾正，隨后可以讓小組練習(xí)并且互相糾正發(fā)音，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣教師發(fā)音和同學(xué)發(fā)音對(duì)于學(xué)習(xí)者而言都是一種語(yǔ)言輸入。

（三）在閱讀課中的應(yīng)用

在閱讀課中，要為學(xué)生選擇包含一定量生詞的閱讀篇章，同時(shí)要注意為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。在閱讀課前，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀篇章并且對(duì)生詞進(jìn)行注音和解釋，學(xué)生查字典的過(guò)程也是在進(jìn)行語(yǔ)言輸入，在閱讀課上，漢語(yǔ)教師可以通過(guò)要求學(xué)生朗讀課文或者朗讀生詞等方式來(lái)增加學(xué)生的輸入和輸出，也可以通過(guò)提問(wèn)課文內(nèi)容的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并進(jìn)行交流，這不僅增加聽(tīng)話學(xué)生的語(yǔ)言輸入，而且對(duì)說(shuō)話學(xué)生而言，在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的同時(shí)也將自己的語(yǔ)言重新輸入并且進(jìn)行檢查。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從內(nèi)容和特點(diǎn)等方面對(duì)克拉申“輸入假說(shuō)”進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)這一理論的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

在第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)中，語(yǔ)言輸入是貫穿始終的重要組成部分，克拉申“輸入假說(shuō)”的提出雖然帶有一定的局限性，但這一理論對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，更是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。真實(shí)的語(yǔ)言輸入，不僅能夠幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師改進(jìn)漢語(yǔ)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，也為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者更好更快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

李文清（1998.01—），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，山東師范大學(xué)，文學(xué)院;研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。