房麗穎 韓春梅 李海棠

◆摘? 要：綜合英語課堂實踐性教學(xué)模式構(gòu)建是提升大學(xué)綜合英語課堂教學(xué)整體水平的重要舉措。本文在分析綜合性英語課堂實踐性教學(xué)模式構(gòu)建的重要性的基礎(chǔ)上，探討了具體構(gòu)建思路。

◆關(guān)鍵詞：綜合英語課堂;實踐性教學(xué)模式;構(gòu)建

近些年來，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對人才提出了更高的要求，如創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等。而現(xiàn)有教學(xué)模式已然是無法滿足人才培養(yǎng)需求。在此背景下，為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)大批企業(yè)和市場需要的應(yīng)用型英語創(chuàng)新人才，大學(xué)英語專業(yè)需要構(gòu)建實踐性教學(xué)模式，以順利實現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1綜合英語課堂實踐性教學(xué)模式構(gòu)建的重要性概述

在當(dāng)前社會環(huán)境中，英語專業(yè)人才若想在人才競爭過程中保持核心競爭力，必須具備較高的語言綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，在應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重高校學(xué)生英語基礎(chǔ)階段的語言基本技能的培養(yǎng)。而綜合英語課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開設(shè)的核心課程，是英語專業(yè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵課程?；诖?，構(gòu)建科學(xué)且可行的綜合英語課堂實踐性教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實意義。具體來說，綜合英語課堂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，能夠在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并有利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不僅如此，還有利于突出專業(yè)特色，從而大學(xué)英語專業(yè)人才就業(yè)競爭力的提升。

2綜合英語課堂實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建思路

眾所周知，英語本身具有較強(qiáng)的實踐性。因此，要想真正提升學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)在綜合英語課堂實踐性教學(xué)模式構(gòu)建時，順應(yīng)時代發(fā)展需求和充分考慮英語課程特性，具體如下：

2.1優(yōu)化和完善英語教材

教材作為綜合英語課程教學(xué)載體，其質(zhì)量將直接影響教改成效。因此，在英語教材優(yōu)化和完善過程中，應(yīng)貫徹全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的原則，在原有教材的基礎(chǔ)上，不斷補充和更新最新符合時代發(fā)展需要的教學(xué)資料。首先，教材選擇時，應(yīng)對各個版本教材進(jìn)行橫向比對，并結(jié)合專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此選擇合適的英語教材。其次，每學(xué)期調(diào)查一次英語教材使用情況，及時了解師生對教材的意見，據(jù)此進(jìn)行教材的完善。最后，英語教材使用方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)匮a充和刪減英語教學(xué)內(nèi)容。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在綜合英語課堂實踐性教學(xué)中，應(yīng)堅持理論與實踐的相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，將課堂有機(jī)分為三個環(huán)節(jié)：

2.2.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，指的是在新課內(nèi)容教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計大綱，并給予學(xué)生資料收集范圍及探究問題，后組織學(xué)生以小組為單位，充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源完成相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.2.2課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與綜合英語課堂活動，在實踐中，可采取如下措施進(jìn)行：一是鼓勵學(xué)生自行借助各類工具進(jìn)行查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，如人文、歷史等，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重難點;二是教師課前設(shè)計可行且具體的方案，組織學(xué)生以小組單位進(jìn)行合作參與課件制作和課堂討論，鼓勵學(xué)生敢于、踴躍提出問題，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力。等等，通過這些舉措來突出學(xué)生的主體地位，待學(xué)生遇到問題后，教師應(yīng)及時提供針對性的幫助，確保學(xué)生能夠順利完成課堂活動。在課程結(jié)束之前，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和歸納?？傊?，這種多彩教學(xué)模式集知識、實踐等為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，還有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，從而能夠讓學(xué)生在綜合課堂教學(xué)實踐中得以綜合素質(zhì)和能力的全面提升。

2.2.3課后探究環(huán)節(jié)。課后探究主要是讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行調(diào)研，并以小組為單位討論和報告調(diào)研內(nèi)容。而教師應(yīng)給予客觀地評價。通過課后探究，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識，還可以升華學(xué)生的思想。

2.3構(gòu)建教學(xué)評估體系

綜合英語課堂教學(xué)改革應(yīng)注重評估體系的創(chuàng)新，注重形成性評估和總結(jié)性評估的相結(jié)合，據(jù)此對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展情況等進(jìn)行客觀評價，以真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。首先，形成性評估，具體包括自我評估、生生互評、教師評估等，以課堂活動、訪談等方式對學(xué)生綜合英語課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完善。其次，終結(jié)性評估，指的是期末考或者能力水平考核，采取定量方式測評學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，其主要包括口語、筆試兩部分，其中口試占據(jù)10%，組織形式可多元化，如答辯、朗讀等。

3結(jié)語

總之，新形勢下，社會發(fā)展對人才提出更高的要求。因此，在大學(xué)英語綜合課堂實踐教學(xué)中，應(yīng)注重實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建，以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，為社會發(fā)展提供人才支撐。

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[2]李瑩.多模態(tài)視閾下高校綜合英語課堂教學(xué)模式探析[J].海外英語，2020（21）：123-124-128.

作者簡介

房麗穎（1981—），女，漢族，河北辛集人，英語語言文學(xué)碩士，河北傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院，副教授，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)法。

韓春梅（1978-），女，漢族，河北保定人，哲學(xué)專業(yè)學(xué)士，河北傳媒學(xué)院教務(wù)處，講師。研究方向：教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)。

李海棠（1979—），女，漢族，河北唐山人，音樂學(xué)學(xué)士，河北傳媒學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：教學(xué)管理。