杜俊才

◆摘? 要：新課標背景下，增強學生學習的主觀能動性與自主學習能力成為教學的重點。高中生物課程較為抽象，且涉及大量的實驗內容，灌輸式教學不僅讓學生處于被動的地位，也阻礙了學生思維的創(chuàng)新與發(fā)展。探究性學習讓傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生翻轉，突出了學生主體，同時引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，提高學生自主學習能力，其在高中生物教學中的具體運用通過本文予以分析。

◆關鍵詞：探究性;高中生物;教學

對于學生學習來說，獲得知識是一個結果，想要得到這個結果一般有兩種方法，第一種就是傳統(tǒng)教學中教師直接告訴學生相關的知識是什么，第二種是學生發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)歷一個主動探索、思考、分析的過程，最后了解了知識的內容。這兩種方法中，第一種最為簡單、直接，但是學生較被動，對知識理解不夠深入、全面，印象不深刻，缺乏學習興趣。顯然，第二種更有利于學生知識掌握與思維發(fā)展，這就是探究性學習的價值。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)探究興趣

探究是一種主動的行為，在長期的灌輸式教學影響下，學生被動的學習狀態(tài)不容易被改變，對此，我們首先要從學生興趣入手，以興趣來激發(fā)學生探究欲望。情境教學通過豐富教學環(huán)境、內容與形式來吸引學生注意力，營造良好氛圍以提高學生學習熱情。如今，信息技術的發(fā)展，為情境教學提供了大量的素材與便捷的方法，比如多媒體、PPT等技術可以將文字、圖片、視頻、動畫等融合在一起創(chuàng)設生動教學情境，以視聽效果刺激學生感官，激發(fā)學生探究的興趣。以關于“細胞有絲分裂”的內容為例，我們肉眼無法看到細胞的形態(tài)，更無法觀察分裂這項活動的過程，這部分內容如果僅憑口頭講解，學生自然難以理解。對此，教師可以在網(wǎng)上搜索一些權威的細胞分裂視頻，這些都是科學家們在顯微鏡觀察下運用先進的設備制作的素材，或者也可以將這一過程制作成動畫，同時教師還可以提出相關問題，比如觀察視頻說說細胞分裂過程中細胞如何變化？染色體、DNA有什么樣的關系？情境中對于細胞分裂直觀、形象的體現(xiàn)讓學生理解起來更加容易，也便于學生觀察，從而激發(fā)起探究興趣。

二、利用實驗操作提高探究能力

生物實驗是對生物本質或者現(xiàn)象進行觀察、探究和總結的活動，但是在傳統(tǒng)教學中，教師往往是親自做實驗，然后將步驟和變化向學生們直接灌輸，這樣就失去了“探究”價值。因此，生物實驗最好是學生親自操作，而且教師對此進行引導以保障實驗安全即可，減少對學生實驗過程的干預，要給予學生充分的自由發(fā)揮的空間。比如，實驗主題確定好之后，教師可以帶領學生一起準備實驗用具，讓學生們思考該準確哪些用具，促使學生對實驗的必備條件進行探究。實驗過程中，教師允許學生運用自己的思路和方法來設計實驗的步驟、內容。以“酶活性檢驗”的相關實驗為例，教師先以教材為基礎向學生們講解“酶活性”的相關因素，學生們在學習理論知識過程中了解了溫度與pH值是關鍵因素。然后，教師要求學生們用單因素變量方法對這一實驗進行設計，讓學生們先預計可能出現(xiàn)的結果，再讓學生親自操作，有的學生在實驗中保持溫度不變，將pH值作為變量，有的學生則保持pH值不變，將溫度作為變量。教師要求學生觀察并記錄實驗中的現(xiàn)象，總結實驗結果，與預計結果進行比較。這樣的實驗操作過程中，教師沒有直接告知學生實驗現(xiàn)象、結果，讓學生先猜測，然后引導學生通過自己設計實驗來探究、觀察，得出最終結果，不僅鍛煉了學生對探究方法的應用，還鍛煉了學生探究思維，提升了學生探究能力。

三、結合生活促使探究學習

生物與生活關系密切，生活是學生們較為熟悉的環(huán)境，將生物教學與生活結合起來，不僅可以有效的利用學生們的生活經(jīng)驗，還可以促進學生對生活與生物關系的探究。以“遺傳規(guī)律”有關內容為例，如果教師在講解遺傳時僅從教材理論中枯燥的描述基因的顯性、隱性，未免太過抽象、粗糙，但是如果教師結合生活中的遺傳現(xiàn)象來提問學生，就可以調動學生探究積極性，促使他們開展探究式學習。如教師可以提問幾名學生，問問他們的父母時單眼皮、還是雙眼皮，自己是單眼皮還是雙眼皮，然后再問他們，為什么人們會出現(xiàn)單、雙眼皮的情況？是由什么決定的呢？為什么父母都是雙眼皮而自己是單眼皮呢？再如，關于“三大營養(yǎng)物質代謝”的內容中，教師先提問幾名學生如果早餐是牛奶和面包，他們的飲食習慣是先吃面包還是先喝牛奶，再問學生是先吃面包對身體好還是先喝牛奶對身體好呢？這些都是貼近學生生活的內容，而且平時都沒有被學生注意過，當生物結合生活以后，教學的內容更加有趣，也增強了學生對生活的關注，促使他們想要了解生活，從而激發(fā)他們探究學習的積極性。

四、結束語

高中生物教學非常適合開展探究式學習，這與生物學科的特點是分不開的。生物具有生命力，而生命是運動的，雖然生物知識體現(xiàn)在文字上是靜態(tài)的，但是其表達的內容是動態(tài)的，學生學習生物時要通過觀察、操作來理解內容中抽象的動態(tài)發(fā)展與變化，而探究式學習就給予了學生觀察、操作的機會，同時引導學生在觀察、操作過程中進行思考，以深化學生對知識的掌握。

參考文獻

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