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        “學(xué)歷案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

        2021-07-28 17:05:08黃平英
        速讀·中旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)高效課堂

        黃平英

        ◆摘? 要:“學(xué)歷案”教學(xué)模式改變了教師一言堂的教學(xué)模式,關(guān)注了學(xué)生的課堂主體地位,引導(dǎo)學(xué)生通過探究和思考的方式來(lái)體驗(yàn)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生在思考中理解知識(shí),提高能力?!皩W(xué)歷案”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文主要探究了“學(xué)歷案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

        ◆關(guān)鍵詞:高中化學(xué);“學(xué)歷案”;高效課堂

        教師采用“學(xué)歷案”的方式來(lái)組織學(xué)生探究知識(shí),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生通過思考的方式來(lái)獲得知識(shí),主動(dòng)答疑,形成對(duì)知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí)?!皩W(xué)歷案”是知識(shí)載體,學(xué)生會(huì)圍繞著“學(xué)歷案”進(jìn)行知識(shí)探究,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架,總結(jié)規(guī)律,在親身體驗(yàn)中真正理解知識(shí),形成深刻認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。

        一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂學(xué)習(xí)有的放矢

        學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),組織教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是“學(xué)歷案”的靈魂。只有緊扣目標(biāo)的“學(xué)歷案”才有針對(duì)性,促進(jìn)學(xué)生在探究中了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”時(shí)要突出目標(biāo),通過目標(biāo)牽引的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中,主動(dòng)建構(gòu),在探究中活躍思維,體驗(yàn)過程,成為知識(shí)的建構(gòu)者。例如在學(xué)習(xí)《弱電解質(zhì)的電離》時(shí),教師在“學(xué)歷案”中就要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是:了解強(qiáng)弱電解質(zhì)與酸、堿、鹽在物質(zhì)類別方面得聯(lián)系;認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)在溶液中的電離平衡,掌握弱電解質(zhì)電離方程式的書寫;認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)的電離平衡是動(dòng)態(tài)平衡,符合化學(xué)平衡原理。明確了課堂目標(biāo),學(xué)生在探究過程中就會(huì)有方向,在目標(biāo)的引導(dǎo)下主動(dòng)分析和推理,通過歸納和演繹的方式來(lái)獲得知識(shí)。目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),在探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理,提高自己的認(rèn)知。

        新課改形勢(shì)下,教師采用“學(xué)歷案”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),參與探究過程,在體驗(yàn)中活躍思維,主動(dòng)體驗(yàn)?!皩W(xué)歷案”是教師引導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)火索”,會(huì)促進(jìn)學(xué)生明確探究的內(nèi)容,在思考中主動(dòng)加工,主動(dòng)分析?!皩W(xué)歷案”是引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)載體,會(huì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí),在探究中進(jìn)行邏輯思考,主動(dòng)推理判斷,促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)歷案”的引導(dǎo)下主動(dòng)探究,感受學(xué)習(xí)的快樂。例如在本課的學(xué)習(xí)中,教師可以在“學(xué)歷案”中通過生活知識(shí)導(dǎo)入要點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中的潔廁靈和食醋,它們?yōu)槭裁茨芟?,起到清潔衛(wèi)生潔具的作用。生活情景性的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望,主動(dòng)思考。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究?jī)煞N酸CH3COOH 和HCl都是電解質(zhì),在水中都能電離出離子,不同的電解質(zhì)電離程度是否有區(qū)別。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考,在思考中探究。教師的引導(dǎo)指導(dǎo)了學(xué)生思考的方向,有利于學(xué)生思維活躍,主動(dòng)探究,參與其中。

        二、精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生思維活躍

        課堂學(xué)習(xí)中,教師要精心設(shè)計(jì)問題,用問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生探究,使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下活躍思維,通過邏輯思考和推理判斷的方式掌握規(guī)律。問題會(huì)活躍學(xué)生思維,使學(xué)生主動(dòng)加工,形成對(duì)知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí)。“學(xué)歷案”中的問題會(huì)使學(xué)生更加直接地思考知識(shí),主動(dòng)調(diào)查,在思考中明確知識(shí)的來(lái)龍去脈,了解知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。例如在本課的探究中,教師可以讓學(xué)生思考:“面對(duì)一種物質(zhì),如何判斷它是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)?”“弱電解質(zhì)的電離有什么特點(diǎn)?”“什么會(huì)影響化學(xué)平衡的移動(dòng)?”“學(xué)歷案”上的問題會(huì)使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn),通過對(duì)問題進(jìn)行深入探究的方式成為學(xué)習(xí)主體,在思考中充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理,會(huì)使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí),了解知識(shí)的來(lái)源,形成自己的認(rèn)識(shí),提高理解能力。探究中,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽這些物質(zhì)都是強(qiáng)電解質(zhì),而弱酸弱堿和水都是弱電解質(zhì)。弱電解質(zhì)的電離具有可逆的特點(diǎn)。一般情況下,溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等都會(huì)影響到化學(xué)平衡的移動(dòng),同樣這些條件也會(huì)影響到電離平衡移動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)問題的思考和分析會(huì)了解本課中的要點(diǎn)知識(shí),成為學(xué)習(xí)主人,體驗(yàn)探究過程,通過思考的方式提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)主體。

        三、積極布置任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)過程

        應(yīng)用“學(xué)歷案”的課堂,教師不再是課堂的主宰,學(xué)生才是課堂的主人,教師在“學(xué)歷案”中為學(xué)生布置任務(wù),會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,通過積極加工的方式來(lái)理解知識(shí),提高能力。學(xué)生探究“學(xué)歷案”中的任務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解探究的方向和要點(diǎn),通過體驗(yàn)的方式經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),感受知識(shí)探究的快樂。任務(wù)使學(xué)生的“學(xué)”成為課堂關(guān)注點(diǎn),學(xué)生會(huì)通過循序漸進(jìn)的方式來(lái)主動(dòng)加工,通過螺旋式上升的方式掌握知識(shí)。例如在本課的探究中,教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù):體積相同,物質(zhì)的量以及濃度都相同的鹽酸和醋酸與鎂條發(fā)生化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)現(xiàn)象是什么?溶液的pH是多少?鎂條和鹽酸和醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?速率決定于什么?化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠說明什么?它們都是1mol/L的酸,為什么氫離子濃度不同?有了探究任務(wù),學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)思考。通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的加工和思考,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到鹽酸和醋酸都是電解質(zhì),它們?cè)谒芤褐卸紩?huì)發(fā)生電離,它們的反應(yīng)實(shí)質(zhì)都是與溶液中的H+發(fā)生反應(yīng)。思考和分析中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與溶液中的H+有關(guān),H+的濃度直接會(huì)影響到化學(xué)反應(yīng)的快慢,因?yàn)槠渌蛩囟际窍嗤?。學(xué)生通過思考會(huì)認(rèn)識(shí)到鎂條與鹽酸反應(yīng)速率較大,表明同樣體積和濃度下的演算中含有的H+更多,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到鹽酸的pH比醋酸pH小。通過學(xué)生的分析,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在水溶液中,鹽酸更容易電離。學(xué)生“學(xué)歷案”的引導(dǎo)下,通過對(duì)任務(wù)的探究,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,親歷了思維活動(dòng),有利于學(xué)生成為課堂主人,提高學(xué)習(xí)能力。

        總之,“學(xué)歷案”的教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)房四海,學(xué)生在課堂上的參與程度提高了,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué),真正學(xué)的效果。學(xué)生在體驗(yàn)中感受到了化學(xué)的趣味性,會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的加工和處理,在思考中建構(gòu)知識(shí)規(guī)律,總結(jié)知識(shí)要點(diǎn),形成對(duì)知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]國(guó)軍.陳潔.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)[J].教育界,2020(44):25-26.

        [2]國(guó)軍.基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)研究——以氯氣的性質(zhì)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2020,28(05):135-136.

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