董亞飛

信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式應(yīng)對提升小學(xué)語文的趣味性、拓展性有著積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)對語文知識及相關(guān)資源進(jìn)行整合，并結(jié)合小學(xué)語文中的實際案例開展信息交流、互動等教學(xué)活動，可以在提高語文知識的趣味性以及邏輯性的前提下，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計、互動方式選擇以及問題設(shè)置等，需要利用信息技術(shù)對語文學(xué)科的詩詞、散文等相關(guān)知識點進(jìn)行整合。利用反問以及微課的方式開展小學(xué)語文教學(xué)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)下，針對語文知識點之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合，能實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維、自我反思能力的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)與白板教學(xué)融合的過程中，需要對語文知識點進(jìn)行整合，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、拓展語文資源

信息技術(shù)的應(yīng)用范圍包括語文知識的整合與拓展、課堂內(nèi)容設(shè)計等方面，所以，教師可以建立語文知識討論平臺。在信息化、拓展化的語文教學(xué)模式中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對語文教科書中的知識背景、人物特點、作家背景以及文化背景等方面進(jìn)行資料延展，滿足學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的實際需求。此外，在對語文知識資源進(jìn)行整合的過程中，可對歷史資料、歷史背景、文化、文學(xué)價值等方面進(jìn)行綜合調(diào)整。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》中，教師可以鼓勵學(xué)生在線上平臺進(jìn)行相關(guān)文化知識的討論與交流，之后根據(jù)學(xué)生總結(jié)的知識點進(jìn)行補充，這對豐富學(xué)生的語文知識以及提升教師教學(xué)水平有促進(jìn)作用。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境

小學(xué)語文課堂環(huán)境的優(yōu)化是在信息技術(shù)的應(yīng)用下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)互動、知識討論等方面進(jìn)行綜合引導(dǎo)，在對知識點進(jìn)行解讀和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。例如，教師可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對多媒體設(shè)備進(jìn)行操作，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，還需要通過信息化教學(xué)的方式，對課堂的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理優(yōu)化，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)模式實際應(yīng)用效果的提升。

三、多維度提高學(xué)生能力

信息化教學(xué)模式下，教師可通過不同的方式提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及語文知識應(yīng)用能力。

首先，應(yīng)用信息技術(shù)可以將語文知識轉(zhuǎn)化為視頻，學(xué)生通過觀看視頻了解語文知識，并練習(xí)有感情地朗讀及學(xué)習(xí)新知識。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，教師結(jié)合視頻進(jìn)行提問：“為什么田忌贏了？”學(xué)生可以根據(jù)視頻對文章進(jìn)行了解，并尋找問題的答案。

其次，在利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合語文知識提升學(xué)生的社會文化常識以及語文素養(yǎng)等。以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為例，教師可以通過信息技術(shù)，促使學(xué)生了解文章創(chuàng)作背景以及關(guān)鍵知識點等，在社會文化與信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生深入理解語文知識內(nèi)容，并在知識拓展的基礎(chǔ)上，通過閱讀理解以及知識學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的閱讀積極性以及文本理解能力。

最后，在對學(xué)生語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)等能力的提升，可在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行，同時教師可以逐步完善課堂教學(xué)過程，從而促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提升。

四、搭建信息反思機制

小學(xué)語文閱讀多是通過拼音或者簡單的漢字進(jìn)行，在運用信息技術(shù)提升學(xué)生的語文閱讀理解能力方面，教師可合理借助多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生對閱讀理解的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一課時，信息反思是在建立信息評估機制的前提下，根據(jù)學(xué)生對景色理解、歷史文化解讀等方面進(jìn)行綜合考評，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。

在小學(xué)語文信息化教學(xué)活動中，教師可通過運用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式對語文知識進(jìn)行視覺化、聽覺化設(shè)計，在對語文詞語、閱讀理解、朗讀等方面進(jìn)行信息整合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學(xué)語文信息化教學(xué)水平的提升。例如，在進(jìn)行閱讀理解的過程中，可通過朗讀或者對話等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂互動效果，這能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的知識理解水平。在這一過程中，還需要建立網(wǎng)絡(luò)評估體系，并對網(wǎng)絡(luò)評估、網(wǎng)絡(luò)測評等方面進(jìn)行完善，在對學(xué)生詞語掌握、閱讀理解等方面進(jìn)行系統(tǒng)化、信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，多角度分析學(xué)生對語文知識的掌握情況。

網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)的搭建及應(yīng)用，需要以學(xué)生和教師之間的互動為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、面對的問題以及網(wǎng)絡(luò)測評需求等進(jìn)行調(diào)整，以此實現(xiàn)小學(xué)語文信息化教學(xué)、信息交流、課程活躍度的相對提升。

信息技術(shù)在實際應(yīng)用中，要結(jié)合小學(xué)語文的知識特征、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)過程，要以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為基本目標(biāo)，并通過信息技術(shù)的應(yīng)用，對語文教學(xué)資源進(jìn)行拓展。