王玉

◆摘? 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多進(jìn)行正確有效的提問(wèn)，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效提問(wèn)，在課堂上營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與思考。本文主要探究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);意義;策略

在現(xiàn)代教育課程改革的影響下，教師普遍改變了傳統(tǒng)觀念，開(kāi)始重視學(xué)生的主體地位，課堂提問(wèn)也隨之變得重要起來(lái)。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)起著相當(dāng)重要的作用，它不僅能夠使學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂有效提問(wèn)的實(shí)際意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要是以老師教學(xué)為主，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間在教學(xué)方面的互動(dòng)比較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問(wèn)也不多。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的效率。長(zhǎng)時(shí)間在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，變得沒(méi)有信心。在新的課程改革形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教育提出了一系列的要求，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)提問(wèn)，新課改更是提出了明確的要求，教學(xué)提問(wèn)必須要以提升和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為前提，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發(fā)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、課堂提問(wèn)的有效性實(shí)施策略

（一）教師要把控好提問(wèn)的時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使課堂提問(wèn)更行之有效，就要做好教學(xué)計(jì)劃，把控好課堂時(shí)間，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率。教師要知道在哪一步提問(wèn)，既不打斷學(xué)生的思路，又能提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確回答問(wèn)題。教師還可以對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂上。

（二）教師要把握提問(wèn)的針對(duì)性

首先，課堂的提問(wèn)要有針對(duì)性，教師不能隨意地想什么時(shí)候提就什么時(shí)候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題看似是問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，提問(wèn)必須要具有針對(duì)性。例如在“運(yùn)算律”一章中，在學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，讓學(xué)生觀察書(shū)上的例子后，先問(wèn)學(xué)生：“跳繩的有多少人？”接著問(wèn)：“28 17和17 28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個(gè)這樣的等式？”請(qǐng)幾名學(xué)生回答后，讓學(xué)生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來(lái)呢？告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以用字母a和b來(lái)表示兩個(gè)加數(shù)，“你現(xiàn)在會(huì)表示了嗎？”學(xué)到這，學(xué)生就能明白書(shū)上的加法交換律“a+b=b+a”的含義了。教師對(duì)問(wèn)題的安排要有梯度，每個(gè)問(wèn)題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問(wèn)的目的是什么，以推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

（三）教師要注重提問(wèn)的多樣性

數(shù)學(xué)教材中有一些教學(xué)內(nèi)容是枯燥、乏味的，小學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題很難理解。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)的、多樣性的，讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，教師在加以引導(dǎo)和糾正，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的時(shí)候，教師提問(wèn)：“現(xiàn)在我們手中有紅、黃、藍(lán)、綠四中顏色，輕同學(xué)們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學(xué)生開(kāi)始組合，一段時(shí)間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍(lán)綠、綠藍(lán)紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設(shè)置問(wèn)題，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

（四）教師要注重提問(wèn)的啟發(fā)性

在課堂上提問(wèn)時(shí)，老師事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，那么學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在接著老師把握好問(wèn)題的難易，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。良好的課堂氛圍就營(yíng)造成功了。問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有啟發(fā)性，可以讓問(wèn)題牽著學(xué)生去進(jìn)行思考探究，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還有老在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，盡量使得問(wèn)題具有新意，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

（五）教師要利用多媒體技術(shù)提問(wèn)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓那些晦澀難懂的問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更直觀，以此來(lái)提升課堂提問(wèn)的有效性。

三、提問(wèn)要注重后期效果的鞏固

在處理學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷，而是對(duì)于學(xué)生回答的具體分析與評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答較好，應(yīng)指出具體好在哪里，給予一定的贊揚(yáng);如果學(xué)生給了錯(cuò)誤的答案，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不是一味地批評(píng)。在課堂中，教師在處理回答時(shí)，大多是簡(jiǎn)單地把答案重復(fù)一遍，然后跳過(guò)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，降低積極性，從而使得班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍減弱。另外，在每節(jié)課的工作完成后，教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧與反饋，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且可以順便提到班上同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)，增強(qiáng)提問(wèn)的后期鞏固，提高提問(wèn)效果。教師應(yīng)真正將課堂提問(wèn)作為一門教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用自己的才能，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的類型選擇最佳的提問(wèn)方式，在自己主導(dǎo)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高課堂效率。

總而言之，課堂提問(wèn)既是一門教學(xué)技術(shù)，又是一門教學(xué)藝術(shù)。這要求教師既要對(duì)教材與教學(xué)大綱有全面且精細(xì)的掌握，又要了解學(xué)生的方方面面。我們教師要全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不斷探索改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式和方法。

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