◆摘? 要：邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類院校的課程教學(xué)方式都隨之改變，力求以科技發(fā)展帶動下的理念、手段等的革新來促進學(xué)校教育。高職院校的計算機基礎(chǔ)課重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，也在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，但依然有很多問題存在。本文即針對這些問題提出要以被動向主動轉(zhuǎn)化，增加互動;操作練習(xí)多樣化，驅(qū)動創(chuàng)新;針對性教授學(xué)生，激發(fā)內(nèi)能;發(fā)展性教研教材，彰顯特色幾點對策為教學(xué)的優(yōu)化提供助力。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;計算機基礎(chǔ)

新時代的教育有了新的教育科技手段參與，能夠以更高的效率助力學(xué)生發(fā)展，與此同時，以往的教育模式也就面臨著人們反思后的優(yōu)化或淘汰。"互聯(lián)網(wǎng)+教育"是順應(yīng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。由舊有模式過渡到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式需要一個過程，期間定然難免有許多問題出現(xiàn)，無論是學(xué)生層面的，還是教學(xué)層面的，都值得人們仔細研究并提出有建設(shè)性的優(yōu)化思路。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不統(tǒng)一，興趣不足

高職院校招生范圍很廣，學(xué)生都來自不同地域、家庭，其從小接受的教育水平，所接觸的事物都有很大差異。這就造成了同為一個班級的學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)差距巨大。有的學(xué)生接觸計算機較早、較多，對課程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容理解輕松，所以不夠認真和重視;有的學(xué)生接觸計算機較晚、較少，對課程內(nèi)容理解不暢，反而打消了積極性。這兩種類型的學(xué)生都對該課程興趣不足。

（二）理論教學(xué)偏被動，反饋不足

計算機課的基礎(chǔ)部分理論內(nèi)容不少，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式研究還不夠充分，所以理論講解偏于說教式，而學(xué)生們則興味索然，能夠真正聽進去的內(nèi)容很少。這樣的課堂上，教師是被動的，被教案安排所驅(qū)使，難以高質(zhì)量發(fā)揮執(zhí)教能力，也難以收獲有效的學(xué)生反饋;而同時學(xué)生們也很被動，沒有太多機會展現(xiàn)個體的想法、反饋疑惑，被動式接受來自教師的理論講解，越聽越困乏，效果差。

（三）實踐訓(xùn)練偏傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足

與理論學(xué)習(xí)相配合的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，很多高職計算機課都按部就班地采取由教師演示一遍，然后學(xué)生照做的方式教學(xué)。教師演示自然是必要的，然而計算機操作中，如處理圖片、制作小動畫等，其分步很多很細致，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將很難跟得上教師的操作思路，從而在自己練習(xí)的環(huán)節(jié)障礙重重，滿頭疑問。這和傳統(tǒng)的訓(xùn)練演示不夠科學(xué)有關(guān)，而且其中也缺乏創(chuàng)新元素，學(xué)生興趣提不起來，且沒有自主發(fā)揮的空間，能力也就提不上去。

（四）教學(xué)未與時俱進，特色不足

高職院校為各個行業(yè)輸送有針對性的人才，其教育中就應(yīng)該各個專業(yè)各有特色，如針對就業(yè)方向是室內(nèi)辦公的，就側(cè)重學(xué)習(xí)新型辦公軟件;針對就業(yè)方向是銷售等方向的，就側(cè)重學(xué)習(xí)幻燈片高級制作等。但是很多院校的計算機基礎(chǔ)課在內(nèi)容針對專業(yè)的側(cè)重劃分上做得不好，往往是沒有太大區(qū)別的教學(xué)。不僅如此，很多院校的該課程教材也革新緩慢，內(nèi)容設(shè)定不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，使得學(xué)生學(xué)了很多，能用到的卻很少，在未來的就業(yè)從業(yè)中還要重新學(xué)習(xí)新知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)對策

（一）被動向主動轉(zhuǎn)化，增加互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學(xué)提供了更多元化的手段[3]，計算機教師可不必拘泥于舊式課堂，而應(yīng)探索更多的化被動教學(xué)為主動的可能，讓自身與學(xué)生互動起來，也帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們的主體地位回歸。具體來說，教師可以以微課教學(xué)來拓寬學(xué)生對計算機課程知識的接收領(lǐng)域，讓教師制作微課、學(xué)生自學(xué)、課堂反饋等串聯(lián)成一個有機的整體;可以采用線下與線上教學(xué)相結(jié)合的模式，強化師生微信群管理，在群組載體中進行小組討論、在線答疑等活動，讓教與學(xué)無處不在。

（二）操作練習(xí)多樣化，驅(qū)動創(chuàng)新

操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，計算機教師要敢于嘗試多樣化的教學(xué)思路，讓演示的效果立足于學(xué)生的接受度，進而幫助他們夯實好每一步細節(jié)操作，驅(qū)動其內(nèi)在的創(chuàng)新精神，產(chǎn)生更多對課程的興趣。有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段加持，高職院?？梢灾匾曌陨淼木W(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)，從而為實踐教學(xué)的指導(dǎo)視頻等寶貴素材提供載體，供學(xué)生利用。另外，高職院校也可以舉辦計算機操作云賽，設(shè)定優(yōu)質(zhì)的主題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和綜合性應(yīng)用實踐操作的技能，并以網(wǎng)絡(luò)為載體呈現(xiàn)優(yōu)秀作品。

（三）針對性教授學(xué)生，激發(fā)內(nèi)能

興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)能的鑰匙。但興趣的產(chǎn)生需要學(xué)生收到來自學(xué)習(xí)時的激勵性信號。鑒于學(xué)生計算機基礎(chǔ)程度不同，教師應(yīng)該制定有針對性地教授計劃，讓每個學(xué)生都能收到正向的激勵，進而產(chǎn)生內(nèi)能。教師可以針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)建議，向基礎(chǔ)好的推薦線上資源，再接再厲，同時讓基礎(chǔ)差的專門去用功所欠缺的部分，且與教師形成線上線下的反饋機制，及時跟進。此外，教師還可以將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行互補式建組學(xué)習(xí)，形成互相帶動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

（四）發(fā)展性教研教材，彰顯特色

如今，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)帶來了便利，也帶來了改革的“意見”。為了讓相關(guān)教學(xué)與時俱進，高職院校需發(fā)展性的教研教材，讓不同專業(yè)教學(xué)突出不同的特色，從而有利于學(xué)生未來就業(yè)是彰顯優(yōu)勢。院?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)渠道、學(xué)生問卷渠道等了解當(dāng)下的計算機應(yīng)用需求、技術(shù)發(fā)展，從而為教研教材提供依據(jù);院校也要勇于應(yīng)用最新的計算機技術(shù)來豐富學(xué)生實踐，讓教學(xué)始終保有新意，如教師在動畫制作相關(guān)操作中引入虛擬技術(shù)輔助三維設(shè)計等。

三、結(jié)束語

高職院校應(yīng)該把“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢充分發(fā)揮到教學(xué)上，讓基礎(chǔ)的計算機教學(xué)生發(fā)魅力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，進而真正成為學(xué)生興趣萌發(fā)、思維發(fā)展、技能增長的載體，讓高職教育真正走在時代前列，為社會輸送源源不斷的技能型人才。

參考文獻

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[3]劉斌."互聯(lián)網(wǎng)+分組教學(xué)"模式在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].商情，2020（023）：238.

作者簡介

曾艷（1974.06—），女，漢族，湖北隨州人，本科，講師，研究方向：計算機應(yīng)用。