劉會紅 汪袁楓 龍莉媛 徐劉容 潘秋霞 朱雯靜

◆摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，多元信息化平臺使用率越來越高，推廣也越來越廣泛。本文探索多元信息化平臺在《國際貿(mào)易理論》課程實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境以及原因分析，提出以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂、加強(qiáng)教師多元信息化教學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)，促使多元化信息平臺成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具和載體。

◆關(guān)鍵詞：多元信息化平臺;國際貿(mào)易理論

為深入貫徹落實(shí)十九大精神、加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)、滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求、賦予信息化教育新的使命，充分利用信息化平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對課程進(jìn)行探索并建立新路徑已成為必然趨勢。信息化教學(xué)改變了知識的獲取與傳遞的方式，打破了單一的書本限制，轉(zhuǎn)換為多元化的多媒體形式?！秶H貿(mào)易理論》作為理論知識與實(shí)踐操作并重的課程需要教師借助多媒體方式，合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能，促使學(xué)生積極參與交流、共享知識，豐富了學(xué)生的知識構(gòu)造體系，堅(jiān)定了教師的指路人職責(zé)。

一、多元信息化平臺在《國際貿(mào)易理論》課程中的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀及瓶頸

我國高校多元信息化建設(shè)，從上個(gè)世紀(jì)90年代起步，雖然起步較晚，但其發(fā)展勢頭迅猛，到目前為止已經(jīng)有了一定的規(guī)模。多元信息化平臺在課程中的應(yīng)用和發(fā)展，是適應(yīng)智能環(huán)境下加快教育學(xué)習(xí)信息化、現(xiàn)代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然要求。《國際貿(mào)易理論》課程結(jié)合多元信息化平臺有利于推廣新型信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

近幾年多元信息化平臺成為了各大本科院校線上授課選擇的主要工具，2020年新冠疫情爆發(fā)，在線教育得到空前發(fā)展。而《國際貿(mào)易理論》課程作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的應(yīng)用型核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和政策性。但是在實(shí)施信息化教學(xué)過程中也頻繁的出現(xiàn)了以下問題。

（一）學(xué)生熱情不高，完成任務(wù)式使用平臺

目前有超星、慕課、課堂派等各種信息化平臺輔助教學(xué)。多元信息化平臺作為輔助教學(xué)工具萌長于各所高校，不同平臺在呈現(xiàn)方式上具有差異，各任課教師也對于教學(xué)平臺有著不同的選擇。整體來看，平臺整合了教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容與形式更豐富，但新鮮一時(shí)之后學(xué)生疲于奔波各平臺的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)本身趨于倦怠，容易被承載平臺的設(shè)備如手機(jī)、電腦上的其他信息吸引。學(xué)生對于課程視頻完成趨于應(yīng)付，教師無法明確得知其觀看的真實(shí)性與知識的內(nèi)化程度，可見平臺依舊無法解決教師和學(xué)生之間信息不對稱問題。

（二）多元信息化平臺的選擇不當(dāng)

《國際貿(mào)易理論》課程內(nèi)容理論性偏多，傳統(tǒng)講臺式傳授知識的單一模式已經(jīng)不適用于如今的教學(xué)，亟待結(jié)合應(yīng)用多元信息化平臺來豐富課程，若教學(xué)平臺選擇不當(dāng)，易導(dǎo)致教師的上課過程不流暢、打擊學(xué)生的積極性;例如剛開始不熟悉平臺的功能而選錯(cuò)平臺，后期又需要更換平臺，浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的同時(shí)也使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課堂效率。

（三）高校信息化教學(xué)硬件資源有較大差距

高校信息化教學(xué)硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是開展現(xiàn)代化教育工作的前提條件。信息化的普及雖然促進(jìn)了教育的高效發(fā)展，但長期下來發(fā)現(xiàn)各高校信息化教學(xué)硬件資源差異越來越大。對于一些具有區(qū)域、名譽(yù)、實(shí)力等優(yōu)勢的高校，更容易獲得企業(yè)和政府在資源和資金上的支持，保證其領(lǐng)先地位。而那些規(guī)模較小、技術(shù)原本就落后的高校，難以獲得資金支持，致使兩極分化嚴(yán)重化，形成了“信息化鴻溝”。

二、多元信息化平臺在《國際貿(mào)易理論》課程中發(fā)展不足的原因

（一）理論知識、師生溝通與平臺三方面皆有其局限性

首先，國際貿(mào)易理論課程作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生的專業(yè)核心課程，內(nèi)容囊括了從國際貿(mào)易的基本概念到國際分工、世界市場、對外貿(mào)易政策、關(guān)稅貿(mào)易壁壘等各個(gè)方面，又以前期所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)，對于背景不了解并缺乏一定實(shí)踐的在校學(xué)生難免感到枯燥。

其次，教師與學(xué)生缺乏有效溝通。教師對課程知識的呈現(xiàn)局限于傳統(tǒng)的教材的電子化，設(shè)置視頻任務(wù)時(shí)長過長，任務(wù)點(diǎn)多等問題將讓學(xué)生產(chǎn)生壓力與疲乏感，對理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。國際貿(mào)易理論課程教師與聽課學(xué)生比例在1：70左右，師生之間缺乏有效溝通，從而無法針對性教學(xué)，自然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

再有，平臺自身建設(shè)不足。信息化教學(xué)平臺中可設(shè)置視頻任務(wù)點(diǎn)和章節(jié)測試，但與此同時(shí)相應(yīng)破解與逃避方法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)校強(qiáng)制性使用某些平臺，學(xué)生只能被動(dòng)接受，加之出現(xiàn)一些卡頓、閃退、功能不能滿足學(xué)生多樣化需求、隱私風(fēng)險(xiǎn)等致使用戶體驗(yàn)不佳。

（二）部分教師教學(xué)應(yīng)用能力不足，多元信息化平臺使用浮于表面

信息化平臺在《國際貿(mào)易理論》課程中的應(yīng)用也是近幾年才逐漸普遍化。部分教師對于平臺的使用浮于表面;如只用于學(xué)生簽到、上傳教學(xué)資源等，只達(dá)到了提高課堂效率的目的，并沒有與學(xué)生形成有效的師生課堂互動(dòng)，學(xué)生在課堂參與度不夠。在課程設(shè)計(jì)上，平臺僅僅起輔助作用，使得平臺和教學(xué)要素分割。

（三）高校行動(dòng)效率不高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校表示建設(shè)和完善多元信息化平臺、打造信息技術(shù)化校園具有必要性，但對于其面對高預(yù)算、高要求、高難度的問題，高校在沒有得到政府或企業(yè)的支持下，這方面計(jì)劃的實(shí)施總是走走停停，最后認(rèn)為低配置的設(shè)備也足以支持教育的良好進(jìn)行，便停步不前。同時(shí)很多高校只是下達(dá)相關(guān)文件通知教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并沒有實(shí)際行動(dòng)。

三、提升多元信息化平臺在《國際貿(mào)易理論》課程中的應(yīng)用對策

（一）平臺加強(qiáng)自身建設(shè)，過程式師生互評

平臺要滿足日益多樣化的教學(xué)需求，更好地服務(wù)于學(xué)生就必須不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，如以開發(fā)出情景故事與師生對話問答式融合的新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在平臺上以虛擬角色回到對應(yīng)國際貿(mào)易理論產(chǎn)生的相應(yīng)的背景故事中去，在故事相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)設(shè)置對應(yīng)的測試題，檢測學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)、測試情況等反饋，信息化教學(xué)平臺可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺在師生之間開展過程性互評，讓教師與學(xué)生間產(chǎn)生良性互動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教師多元信息化教學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)資源共享

學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)多元信息化教學(xué)人才，提高教師的信息化教學(xué)能力。各高校應(yīng)及時(shí)對教師開展技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)，提高應(yīng)用新技術(shù)傳授教學(xué)資源、與學(xué)生建立緊密互動(dòng)關(guān)系的能力，同時(shí)加大安排信息化經(jīng)費(fèi)的投入。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多信息化平臺的使用指南是文字形式，對于部分教師使用者而言較難理解，一些功能閑置;平臺應(yīng)錄制視頻教程以便于在課程教學(xué)中充分利用，也要不斷豐富其功能，便于教師的使用。

鼓勵(lì)政府或?qū)W校加大教學(xué)資源應(yīng)用共享力度，如在多元信息化平臺共享精品課程直播錄屏，共享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的教學(xué)理念等;但也要制定相應(yīng)的保護(hù)制度來防止出現(xiàn)竊取創(chuàng)新的不良現(xiàn)象。

（三）高校積極開發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一平臺，建設(shè)數(shù)字化校園

當(dāng)前，我國正大力推進(jìn)信息化建設(shè)，高校的信息化建設(shè)是一個(gè)繁重的任務(wù)，是一場沒有硝煙的教育革命。高校應(yīng)開發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一平臺，包括完成校內(nèi)人員的身份認(rèn)證、學(xué)習(xí)資料的發(fā)布、與多平臺的聯(lián)合、提供各項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理、整合各種信息下達(dá)通知等功能，讓廣大師生切身感受到信息化的便捷性。高校各部門應(yīng)將所在部門詳細(xì)情況上報(bào)上級，為學(xué)校高層決策信息化方面的決策提供重要的參考。

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作者簡介

劉會紅，女，湖南科技學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)榉?wù)貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展;汪袁楓、龍莉媛、徐劉容 、潘秋霞、朱雯靜為湖南科技學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生。

掛課題號

受“湖南科技學(xué)院應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目”資助，系“湖南科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目XKYJ2020044”和“湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目18C1086”成果。