顧碩鑫 張婷 黃小燕 付克昌

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2012-5640-8890

摘? 要：本文以《電工與電子技術(shù)》的線上教學(xué)為例，依托慕課、釘釘、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行了基于SPOC+MOOC 的在線教學(xué)體系的搭建和實(shí)踐。針對教學(xué)平臺選擇、課程內(nèi)容優(yōu)化、慕課資源共享、教學(xué)過程和考核機(jī)制等方面進(jìn)行了改革和探索，在時(shí)空上拓展了傳統(tǒng)課堂的廣度和深度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和探索，積累了一些在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，為以后線下教學(xué)的優(yōu)化和改革，提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：SPOC+? MOOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 線上教學(xué)? 本科教學(xué)體系? 電工于電子技術(shù)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）03（c）-0220-03

Research and Application on Online Teaching System Based on SPOC Model

GU Shuoxin? ZHANG Ting*? HUANG Xiaoyan? FU Kechang

（Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan Province， 610225 China）

Abstract： This paper takes the online teaching of Electrical and Electronic Technology as an example， relying on MOOC， Ding Talk， Rain classroom and other platforms to build and practice the online teaching system based on SPOC. The reform and exploration are carried out on the selection of teaching platform， optimization of course content， sharing of MOOC resources， teaching process and assessment mechanism， which expands the breadth and depth of traditional classroom in time and space， and improves students' learning enthusiasm. At the same time， in the whole teaching process， continuous improvement and exploration， accumulated some online teaching experience and methods， to provide reference and guidance for the optimization and reform of offline teaching in the future.

Key Words： SPOC+; MOOC; Flipped classroom; Online teaching; Undergraduate teaching system; Electrical and Electronic Technology

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的新一代技術(shù)革命，正在推動人類社會從工業(yè)社會邁向信息社會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為推動社會變革轉(zhuǎn)型的重要技術(shù)力量，是驅(qū)動教育發(fā)展的要素和動力[1]。以慕課（Massive Open Online Course，MOOC）為主要代表的在線教學(xué)方式，為廣大高校普遍采用的方式，但是慕課不應(yīng)是在線教學(xué)的全部，只是在線教學(xué)的重要方法之一。如何借助大量優(yōu)質(zhì)慕課資源進(jìn)行在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前應(yīng)解決的首要問題[2]。SPOC全稱是 Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程[3-4]。SPOC創(chuàng)造了跨時(shí)空、跨地域的聯(lián)合學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了良性競爭、互相激勵的學(xué)習(xí)氛圍。MOOC的受眾面以社會學(xué)員為主，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的共享，而SPOC主要是針對在校學(xué)生開放，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的管理。通過結(jié)合MOOC以及SPOC的優(yōu)勢，可以解決不同層次不同學(xué)生基礎(chǔ)的差異化教學(xué)[5]。

成都信息工程大學(xué)控制工程學(xué)院《電工與電子技術(shù)》課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索和建立了基于SPOC+MOOC模式的線上教學(xué)體系。

1? 搭建基于 SPOC+MOOC 的教學(xué)體系

1.1 在線教學(xué)平臺的選擇

在線教學(xué)平臺的選擇和資源整合是教學(xué)體系建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，可以利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺種類繁多，最常見的有騰訊會議、QQ群、釘釘、中國大學(xué)MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。

通過學(xué)習(xí)和測試，我們對幾個(gè)主要的在線教學(xué)平臺的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和比較，見表1。不論采取何種形式利用哪個(gè)平臺，關(guān)鍵還是要回歸到教學(xué)的過程中來。對于高校學(xué)生來說，教學(xué)主要涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“課前預(yù)習(xí)”“課堂講授”“課后作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固”“考核評價(jià)”。網(wǎng)上教學(xué)同樣也離不開這幾個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學(xué)不應(yīng)該拘泥于采取哪一種形式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該充分利用各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

我們結(jié)合本課程特點(diǎn)，采取“在線直播授課為主，慕課資源共享為輔”的教學(xué)模式。首先，在授課環(huán)節(jié)則選擇在線直播功能相對強(qiáng)大的“釘釘”作為網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺。該平臺具有連麥功能，便于師生互動;課程回放功能，方便學(xué)生隨時(shí)回放直播課程;另外，平臺的考勤數(shù)據(jù)完整，教師導(dǎo)出后可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤情況。釘釘平臺導(dǎo)出的考勤記錄見圖1。

1.2 搭建完整教學(xué)體系

在選擇授課平臺和教學(xué)模式的同時(shí)，我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺進(jìn)行教學(xué)體系的完善。首先，按照授課班級建立對應(yīng)的QQ群，建立獨(dú)立文件夾進(jìn)行課程資源的共享（見圖2）;并利用QQ群的實(shí)時(shí)交流功能，進(jìn)行師生答疑互動和信息發(fā)布。其次，利用雨課堂的慕課資源，將優(yōu)秀的課程視頻提前推送給學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí);最后，利用雨課堂平臺的優(yōu)勢，完成作業(yè)的發(fā)布、批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)。

通過比較和融合各個(gè)在線平臺的優(yōu)勢，我們?yōu)檎n程搭建了包括“課前”、“課中”、“課后”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的較為完整的教學(xué)體系，這樣形成閉環(huán)的教學(xué)體系。

2? 線上教學(xué)存在的問題

盡管基于SPOC+MOOC的線上教學(xué)體系，與線下課堂教學(xué)相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如不受場地時(shí)間的限制、平臺也可以靈活選擇，但是也存在很多問題。

首先，過程管理面臨挑戰(zhàn)。由于師生之間無法面對面交流，教學(xué)直播課堂的師生互動受限，也不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，難以全面和準(zhǔn)確地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量保障難度較大。受到網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素的影響，加上部分學(xué)生自覺性缺乏，沒有做好課前預(yù)習(xí)，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)線上教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

另外，部分實(shí)驗(yàn)類課程無法進(jìn)行線上教學(xué)，課程的在線考試也存在很大難度。

3? 對于今后教學(xué)工作的啟發(fā)和建議

課題組針對以上存在的問題，進(jìn)行了反復(fù)討論，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和探索，積累了一些在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

第一，可以充分利用一些公共的在線教育平臺和資源，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。比如將一些在線視頻資料在課前發(fā)布給學(xué)生或者在課堂作為先導(dǎo)課引入問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，在線教學(xué)一定要保證和學(xué)生的溝通和互動。例如推廣使用課堂彈幕發(fā)送功能、引入多方平臺作為交互輔助、增加直播互動課占比等，另外，利用QQ群可以隨時(shí)討論互動，解答學(xué)生問題，從而幫助我們更好地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的真實(shí)掌握情況，不斷改進(jìn)和加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理。

第三，利用在線課程的靈活性，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式相結(jié)合?？梢砸搿胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，組織學(xué)生，通過“小組任務(wù)”“頭腦風(fēng)暴”“答疑討論”分組討論、專題報(bào)告，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[6]。還要加強(qiáng)案例教學(xué)的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際案例，將課堂內(nèi)容與實(shí)際案例有效結(jié)合，提高學(xué)生對課堂理論的應(yīng)用能力。

第四，對于課程考核，建議采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，包括對出勤、測驗(yàn)、作業(yè)、討論、互動、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位考量。部分課程的考核方式可以根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)施多元化考核方式。將考核融入到教學(xué)全過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4? 結(jié)語

本課程基于SPOC+MOOC在線教學(xué)體系的搭建與實(shí)踐，在時(shí)空上拓展了傳統(tǒng)課堂的廣度和深度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是在提高課堂質(zhì)量方面進(jìn)行的有益嘗試，同時(shí)也暴露出不少問題。我們將不斷探索和總結(jié)在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，解決問題和不足，使得在線教學(xué)成為線下傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，形成高質(zhì)量的混合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 公備，張玉.基于SPOC混合教學(xué)模式的在線教學(xué)應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，9（36）：307-308.

[2] 夏保芹.基于MOOC+SPOC的在線課程教學(xué)探索與研究——以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，27（16）：144-145.

[3] 王瑞.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實(shí)踐研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[4] 李巖.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J].黑龍江科學(xué)，2020， 11（9）：64-65.

[5] 聶婭，朱一瑋，鄭煒.特殊時(shí)期基于SPOC的在線教學(xué)模式應(yīng)用研究——以“中小型網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)”為例[J].科教導(dǎo)刊，2020（23）：107-108.

[6] 宋峰.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.