唐朝輝

摘 要：難預(yù)設(shè)、難把控、難創(chuàng)新、難有成效，是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。馮老師的課堂從取材、立意、建構(gòu)、加工四個(gè)方面給孩子提供了學(xué)習(xí)習(xí)作的四個(gè)支點(diǎn)，也為我們提供了作文教學(xué)的四個(gè)“支點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：支點(diǎn);童心;作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難預(yù)設(shè)、難把控、難創(chuàng)新、難有成效，是擺在廣大一線語(yǔ)文教師面前的困惑。

支點(diǎn)一：述故事架起習(xí)作取材的支點(diǎn)

“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的要求。表達(dá)的前提是有話可說(shuō)，我們需要用石子激起微浪，打開學(xué)生的話匣。

馮老師在課堂的開始就與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)回憶自己經(jīng)歷過(guò)的“心兒怦怦跳”的事兒——坐過(guò)山車的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，打開學(xué)生的話匣子，給學(xué)生一個(gè)習(xí)作取材的支點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，喚醒學(xué)生生活的記憶。由緊張到快樂(lè)到自豪，馮老師一步步引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門。飛機(jī)歷險(xiǎn)、偷看電腦等富有生活情趣的故事便從學(xué)生日常生活中奔涌而來(lái)，促使孩子在交流中一吐

為快。

支點(diǎn)二：記筆記架起習(xí)作建構(gòu)的支點(diǎn)

寫作是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)，會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫。即使會(huì)寫也可能是隨想隨寫、隨寫隨想，這樣容易造成條理不清、層次混亂，有的學(xué)生甚至有時(shí)還收不了尾，或者寫不下去。

馮老師的課告訴我們說(shuō)與寫的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是構(gòu)思與取舍，就是擬寫提綱。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擬寫提綱有一定的難度。

馮老師關(guān)注到這個(gè)階段學(xué)生的難點(diǎn)，在學(xué)生口述事情經(jīng)過(guò)的同時(shí)，記下“飛機(jī)歷險(xiǎn)”這一事件令學(xué)生“心兒怦怦跳”的幾個(gè)階段。這種以記筆記的形式在黑板上呈現(xiàn)寫作思路，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)列提綱的范例，一個(gè)建構(gòu)文章思路的支點(diǎn)。學(xué)生仿照這個(gè)范例，一個(gè)個(gè)富有自己生活情趣的“心跳圖”在回憶中水到渠成。

沒(méi)有道理的說(shuō)教，沒(méi)有方法的強(qiáng)行灌入，馮老師在潛移默化中勾勒出提綱的雛形，借助心跳這條線架起讀與寫的橋梁，架起建構(gòu)習(xí)作的支點(diǎn)。

支點(diǎn)三：落筆處架起習(xí)作立意的支點(diǎn)

“講清事情”是本次寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);“講清事情”的同時(shí)還能“講出感受”，能讓敘事更精彩，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知，是本課習(xí)作教學(xué)的知識(shí)能力增長(zhǎng)點(diǎn)，也是本篇習(xí)作的立意點(diǎn)。

教學(xué)中馮老師借助形象的“心跳圖”，讓學(xué)生用直觀的方式體會(huì)“事情”與“感受”并進(jìn)，在講清事情的基礎(chǔ)上聚焦感受，讓寫作的思維過(guò)程變得可視、可觸。

然而一堂課的時(shí)間總是有限的，馮老師在落筆處沒(méi)有面面俱到，而是聚焦心跳，在“心兒怦怦跳”的最精彩的時(shí)刻，停下來(lái)，寫一個(gè)片段。從“想法多了、身體變

了……”多個(gè)角度，借助資源包和自己積累的詞語(yǔ)把感受寫清楚。在落筆處給學(xué)生一個(gè)習(xí)作立意的支點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)和中心——感受。

馮老師此舉關(guān)注了年段特點(diǎn)，關(guān)注了單元特點(diǎn)，將寫作訓(xùn)練目標(biāo)“化整為零”，在細(xì)處指導(dǎo)練一個(gè)點(diǎn)——感受。

馮老師在重點(diǎn)處落筆的處理不僅妙在小切口、大目標(biāo)地建構(gòu)全文，在行筆時(shí)做到詳略得當(dāng)，還妙在給我們呈現(xiàn)了一個(gè)示弱、說(shuō)真話的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)中，我們通常會(huì)先將例文呈現(xiàn)，分析寫作方法后再讓學(xué)生寫。這樣的操作看似給孩子一個(gè)模仿的范本，實(shí)際上框住了孩子的思維，讓孩子過(guò)多地關(guān)注形式，而不是內(nèi)心真實(shí)的想法。沒(méi)有例文引路的作文自然是不成熟的，但是孩子可以更多地關(guān)注真實(shí)的生活場(chǎng)景。這就是一個(gè)示弱和說(shuō)真話的過(guò)程。這樣的處理更容易、更真實(shí)地診斷到學(xué)情，再次感悟?qū)W生的困難點(diǎn)。之后在分析例文時(shí)，他們的關(guān)注點(diǎn)便多了一份比較和思考，為下文的修改做了很好的鋪墊。

支點(diǎn)四：微視頻架起習(xí)作加工的支點(diǎn)

微視頻是信息時(shí)代大環(huán)境高效課堂的產(chǎn)物，用得好，可以力拔千鈞。馮老師在教學(xué)中兩處使用了微視頻教學(xué)：一處是將抽象的心情外化為動(dòng)物直觀地呈現(xiàn)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的情緒;另一處是借助微視頻以教材中的資源包和學(xué)生習(xí)作片段為素材，總結(jié)方法，通過(guò)修改的方式為學(xué)生梳理出寫清楚感受的方法。

如果第一處的運(yùn)用是初步的感知，激發(fā)興趣，而第二處的微視頻就像一根線將散落在課堂上的點(diǎn)滴收獲編織出一件作品清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)。

馮老師借助微視頻避開直白的說(shuō)教、灌輸，于無(wú)痕處滲透著方法，同時(shí)又通過(guò)微課，整合學(xué)生的零碎經(jīng)驗(yàn)，使緘默知識(shí)顯性化，讓部分孩子掌握的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為大家都可以運(yùn)用的方法，演繹出作文教學(xué)的“趣”與“味”。

總之，馮老師的課堂充滿了智慧，包含了對(duì)習(xí)作教學(xué)的深度思考，探細(xì)微處巧著力，無(wú)痕處架起一個(gè)個(gè)習(xí)作的支點(diǎn)助童心起飛，匯聚點(diǎn)滴成果成華章，是我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的。