焦玉娟

自理能力指的是幼兒必須掌握的一種技能。幼兒園教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且重視其生活自理能力的培養(yǎng)。而除學(xué)校之外，家庭是幼兒接觸最為密切的成長環(huán)境，而家長應(yīng)當(dāng)在生活中為幼兒樹立良好的榜樣，重視家校合作，協(xié)同教師為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的生活環(huán)境。幼兒主要生活在幼兒園與家庭中，生活環(huán)境與幼兒的發(fā)育以及成長有著密切的聯(lián)系，只有最大限度地發(fā)揮家園共育的作用才能提高幼兒的獨(dú)立自主能力。

一、基于家園合作理念培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的意義

對(duì)于幼兒階段的兒童而言，此階段是培養(yǎng)其生活技能的最佳時(shí)期，幼兒階段具有極強(qiáng)的可塑性，接受能力極強(qiáng)，所以在此時(shí)期培養(yǎng)生活獨(dú)立能力對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展而言大有裨益，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒形成應(yīng)有的自信心和獨(dú)立生活意識(shí)，使其充分體會(huì)健康成長的生活趣味。然而，想要使小班幼兒充分體驗(yàn)到成長快樂，簡單依賴幼兒園教育很難實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，還需要家庭的大力支持，通過家庭與學(xué)校的協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼教應(yīng)當(dāng)重視低段班級(jí)幼兒的自理能力培養(yǎng)。在此過程中，要著重強(qiáng)調(diào)其自我服務(wù)能力的教育引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前年齡段兒童的發(fā)展特性，融入幼兒教育規(guī)律，層次性、系統(tǒng)化提升幼兒的生活自理水平。而家庭教育在幼兒教育過程中更是重中之重，只有推進(jìn)家庭與幼兒園協(xié)同參與，才能使幼兒真正實(shí)現(xiàn)生活自理。

二、家園合作理念下幼兒生活自理能力的培養(yǎng)原則

在針對(duì)性開展幼兒自理教育過程中，基于家庭與幼兒園的協(xié)同合作，其教育過程應(yīng)當(dāng)始終秉持適宜性原則。

適宜性原則的要求為：在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，相關(guān)材料的選擇應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前幼兒的生活自理水平、認(rèn)知能力以及發(fā)展現(xiàn)狀等，使得材料盡量切合兒童實(shí)際需求。如衣服應(yīng)當(dāng)盡量選擇易于穿脫的粘扣;幼兒園公共衛(wèi)生間設(shè)置適合幼兒身高的輔助設(shè)施;為年齡較小的兒童準(zhǔn)備便捷式便盆等等。

三、家園合作背景下有效提升小班幼兒生活自理能力的實(shí)施路徑

在家園合作背景下，為了達(dá)到幼兒生活自理能力的教育預(yù)期目標(biāo)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況采取相關(guān)措施。下文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.制訂家園共育教育計(jì)劃，奠定培養(yǎng)幼兒自理能力基礎(chǔ)

好的幼兒教育計(jì)劃有利于自理能力教育的推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終教育預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于小班階段的幼兒而言，其認(rèn)知水平以及思維能力發(fā)展仍未完善，需要教師制訂詳細(xì)的提高幼兒生活自理能力的計(jì)劃。因此，家長與幼兒園合作共同制訂相關(guān)計(jì)劃也能提高具體操作的可行性。在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮需要培養(yǎng)小班幼兒哪些生活自理能力、在培養(yǎng)其行為能力時(shí)應(yīng)注意什么，以此進(jìn)一步形成自我保護(hù)能力培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長共同開展自理能力教育，提升家長的重視程度，同時(shí)加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通以確定合理的教學(xué)方案，為培養(yǎng)幼兒自理能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確家園共育標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力

通過幼兒園教育協(xié)同家庭教育的共同推進(jìn)，可以使幼兒的生活自理能力得到顯著提升。但是目前仍存在家園要求不一致問題，這就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展自身自理能力產(chǎn)生阻礙作用?？梢姡谟變鹤岳砟芰σ笊虾苡斜匾獙?shí)現(xiàn)家園標(biāo)準(zhǔn)一致目標(biāo)，家長和幼兒園方面必須擁有共同的教育目標(biāo)并合作開展幼兒教育，這樣才能培養(yǎng)幼兒正確、健康、合理的生活行為習(xí)慣。

3.信任幼兒，給其提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

在教育過程中，家長和教師不應(yīng)再將幼兒看作無法自理的個(gè)體，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)其獨(dú)立行為及時(shí)鼓勵(lì)，尊重其自我意識(shí)，家長與幼兒應(yīng)給予幼兒更多信任，鼓勵(lì)其動(dòng)手實(shí)踐，讓其獨(dú)立完成力所能及的事情，如穿衣、吃飯、取放玩具、大小便等。如此一來便可鍛煉幼兒獨(dú)立自主能力，還能增強(qiáng)其成功體驗(yàn)，提升幼兒自信心。生活中有很多小事幼兒都可以自主完成，但是需要教師與家長的指導(dǎo)，如此才能讓其自主動(dòng)手完成自己的事情，并在實(shí)際生活學(xué)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)能夠起到鍛煉作用的各類微小事物，并支持和引導(dǎo)幼兒參與其中，潛移默化地將自理能力的培養(yǎng)融入日常中。

參考文獻(xiàn)：

蔣燕燕.如何在家園合作中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力[J].福建教育（學(xué)前教育），2014（3）：30-31.