鄧廷武

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不利于提高教育質(zhì)量。為有效處理英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，落實(shí)因材施教，給予這部分學(xué)生方便、快捷的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音意識(shí);學(xué)困生;單詞拼寫

英語(yǔ)屬于拼音文字，密切聯(lián)系音和形，并且字母、字母組織和因素彼此對(duì)應(yīng)，即音形對(duì)應(yīng)原則。在學(xué)生掌握該原則的基礎(chǔ)上，方可拼寫生詞，為靈活利用該原則，必須強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)。如果學(xué)生自身語(yǔ)音意識(shí)較強(qiáng)，必定可以在很大程度上提高他們的拼寫能力與閱讀能力。

一、語(yǔ)音意識(shí)的概念、培養(yǎng)及測(cè)量

現(xiàn)存兩類文字系統(tǒng)：一類是表意文字系統(tǒng)，另一類是表音文字系統(tǒng)。結(jié)合后者所具備的特征提出了語(yǔ)音意識(shí)概念，主要是指對(duì)單詞中各個(gè)發(fā)音的意識(shí)和能夠感知并最終熟練地操控每個(gè)聽到的音的能力，在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)某一詞語(yǔ)音的解讀并非一定依賴于該詞的意義。針對(duì)單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)而言，往往包括兩部分：一部分是單詞發(fā)音有哪些音素;另一部分是各音素由單詞中的哪幾個(gè)字母組合。語(yǔ)音意識(shí)的意義恰巧體現(xiàn)在音形對(duì)應(yīng)上。另外，語(yǔ)音意識(shí)還指的是一種特定心理語(yǔ)言技能，一般有三項(xiàng)內(nèi)容：一是將單詞發(fā)音分解為音節(jié)與音素的能力，二是將音素組合為單詞發(fā)音的能力，三是掌握單詞中字母發(fā)音的能力。

從語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量方面來(lái)講，往往用來(lái)確定受試的語(yǔ)音意識(shí)水平，明確受試是否具有語(yǔ)音意識(shí)技能。一般情況下，測(cè)量方法關(guān)乎培養(yǎng)方法，兩者密不可分，在測(cè)量語(yǔ)音意識(shí)的過(guò)程中，通常要求受試落實(shí)一系列任務(wù)。測(cè)試包含拼寫、押韻單詞等，受試應(yīng)該實(shí)施比較單詞長(zhǎng)短、找押韻單詞等任務(wù)[1]。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生單詞拼寫的作用

結(jié)合上述拼寫每一階段來(lái)看，各階段發(fā)展均與語(yǔ)音意識(shí)不可分割。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身缺乏語(yǔ)音意識(shí)，或者他們的語(yǔ)音意識(shí)存在障礙，往往無(wú)法準(zhǔn)確拼寫出任何一個(gè)單詞，他們始終會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，缺少或添加其中一個(gè)音，而且可能利用各不相同的音構(gòu)成某一單詞，雖然形態(tài)相似但是神不相似，無(wú)法正確拼寫單詞。所以，對(duì)于單詞拼寫而言，語(yǔ)音意識(shí)水平是其正確性的一項(xiàng)決定性因素[2]。

通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)單詞了解與掌握以及拼寫而言，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展至關(guān)重要，可以為其提供重要幫助。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)得以強(qiáng)化的時(shí)候，能夠增加他們記憶英語(yǔ)單詞的數(shù)量，而且能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生詞發(fā)音。因?yàn)檎Z(yǔ)音意識(shí)是以單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)為主體的意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠據(jù)此了解與掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，然后以音與形象對(duì)應(yīng)的規(guī)則為依據(jù)獲得書面字形，即轉(zhuǎn)變音素，使其成為對(duì)應(yīng)的字母或字母組合，如此方可改善書面字詞記憶，避免死記硬背字母序列，從而快速與高效地獲取視覺(jué)信息。

由于兒童發(fā)音有所誤差，對(duì)拼寫活動(dòng)產(chǎn)生較大不利影響，阻礙其正常開展。所以針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，在拼寫前需要培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，這是非常必要的。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，運(yùn)用語(yǔ)音意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)是一種普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的拼寫能力同樣如此。那么，通過(guò)何種方式才可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)呢？在語(yǔ)音意識(shí)培訓(xùn)方法方面尚且有極大爭(zhēng)議。一些學(xué)者提出的建議是，創(chuàng)造全浸泡式環(huán)境，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么所需運(yùn)用的培訓(xùn)方法即自然拼音教學(xué)法，這種方法不僅是母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家使用，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家也使用。另外，也對(duì)國(guó)際音標(biāo)法加以應(yīng)用，當(dāng)前大多地區(qū)在開展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)候仍舊運(yùn)用這種方法[3]。

通過(guò)全面查閱資料以及深入思考可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)的時(shí)候，需要以語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試為基礎(chǔ)。主要原因是全面貫徹落實(shí)系統(tǒng)測(cè)試，才能夠采取針對(duì)性更強(qiáng)的措施，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語(yǔ)音意識(shí)方面的問(wèn)題。比如，圍繞語(yǔ)音意識(shí)，利用諸多任務(wù)進(jìn)行全面評(píng)估，主要包括押韻、語(yǔ)音合成、音位操控等，清晰劃分每一項(xiàng)任務(wù)，而且在操作過(guò)程中能夠相對(duì)便捷地操作，具有非常顯著的教育意義。那么對(duì)于英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求以及教學(xué)內(nèi)容，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生為對(duì)象，按照各個(gè)階段評(píng)估他們語(yǔ)音意識(shí)不同方面。在評(píng)估的過(guò)程中，能夠了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，在單詞拼寫方面，語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的重要性不容小覷。小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，以提高他們的單詞拼寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔維宏，田亞娟.英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)小學(xué)生讀寫技能影響的研究[J].教育革新，2019（1）：60.

[2]鄭海燕.英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生單詞拼寫的影響[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[3]楊春玲.語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞拼寫和單詞識(shí)別影響研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.