朱晨宇

摘 要：依據(jù)新課標(biāo)對課程性質(zhì)的論述，視障學(xué)校美工課應(yīng)凸顯觸覺性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性。折紙類課程的特點(diǎn)符合新課標(biāo)要求，在視障學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，折紙類課程是視障學(xué)生所能接受可切實(shí)推進(jìn)并可開展實(shí)際有效教學(xué)的課程形式之一。

關(guān)鍵詞：折紙教學(xué);視障學(xué)校;現(xiàn)實(shí)狀況;存在問題

一、視障學(xué)校折紙教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

視障學(xué)校的美工課程內(nèi)容安排較為自主靈活，不同地區(qū)的視障學(xué)校依據(jù)地域特色選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動。

以筆者所工作的南京市盲人學(xué)校為例，現(xiàn)行的美工校本課程內(nèi)容主要包括剪紙、陶藝和平面折紙，課程內(nèi)容和組織形式都較為單一。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的開發(fā)和有效教學(xué)組織形式的拓展創(chuàng)新是當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。自2018年起，筆者從對立體拼接折紙的興趣點(diǎn)出發(fā)，開始將立體拼接折紙內(nèi)容引入日常教學(xué)當(dāng)中，積極展開實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容的選定、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課案、教學(xué)策略、組織形式等方面展開積極探索。

二、折紙課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法上的局限性

折紙課是一門集思想情感、知識傳授、技能操作為一體的手工課程。所以教學(xué)方法在這一門課的實(shí)施當(dāng)中顯得尤為重要。

視障學(xué)校折紙課的教學(xué)中，比較常用的教學(xué)方法有講授法、演示法和直觀教具法。對折紙對象的描述依靠教師的語言表達(dá)和實(shí)物教具的觸摸，才可以讓視障學(xué)生產(chǎn)生初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)折法的過程也比較復(fù)雜，視障學(xué)生由于視力的缺失無法形成視覺習(xí)得，在步驟的學(xué)習(xí)上需要依賴教師手把手的輔助指導(dǎo)，即教師手把手演示、學(xué)

生模仿、教師再演示、學(xué)生再模仿，一直反復(fù)，直至視障學(xué)生掌握為止。這樣的教學(xué)方法過于單一，仍是以教師的教、學(xué)生的模仿為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。同時，這樣的教學(xué)方法在40分鐘班級授課制背景下還會大量占用教師的時間，無法宏觀把控課堂的整體性，再加上班級內(nèi)不同學(xué)生的個體差異性，實(shí)際的課堂教學(xué)比較混亂。折紙的常態(tài)課完全成為刻板地完成教學(xué)任務(wù)的課堂。因此，這樣單一的方法是不可取的，也是無法推進(jìn)的。

2.缺乏開放與多元的教學(xué)組織形式

教學(xué)的組織形式簡稱“教學(xué)形式”，按照組織結(jié)構(gòu)來劃分，有全班、小組、個別三種形式。我校的普通班級約10人，小班化的教學(xué)已成為視障學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。在這樣的小班化教學(xué)中，折紙教學(xué)的組織形式依舊以全班為主。以10人班級為例，全部學(xué)生都圍坐在一起。同一個教學(xué)內(nèi)容在10位視障學(xué)生中同時推進(jìn)，這樣的組織形式完全忽略了視障學(xué)生的個體差異性。在實(shí)際教學(xué)中，同一折紙內(nèi)容在同一班級的所有學(xué)生中推進(jìn)時常常出現(xiàn)的情況是：A同學(xué)完成了前五步的折紙步驟學(xué)習(xí)，急切地呼喊著“老師，老師下一步是什么呀”。而此時的B同學(xué)第三步剛剛完成，后兩步還不知道該怎么做，又慌張喊著“老師，上一步是什么呀”。與此同時，能力相對來說較弱的C同學(xué)還停留在第一步的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

久而久之，同班級不同類型學(xué)生之間的差距越來越大，能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力一般的學(xué)生“吃不下”，能力較弱的學(xué)生“不會吃”。往往新作品的學(xué)習(xí)過程只有小部分學(xué)生可以參與進(jìn)來，其他的學(xué)生都成為旁觀者。面對這樣的課堂，教師到底該如何展開有效的折紙教學(xué)？如何讓不同層次的學(xué)生都在折紙課堂中有所收獲呢？

3.教育對象的復(fù)雜性

我國大多數(shù)的特殊教育學(xué)校是綜合性質(zhì)的，視障、聽障和智障學(xué)生的分離并不多見。當(dāng)下，隨著腦癱、自閉癥以及重度、多重殘疾兒童的入學(xué)，特殊教育學(xué)校學(xué)生的復(fù)雜性更加明顯。

視障學(xué)校的學(xué)生由于致盲的原因、視障程度、家庭生活環(huán)境和先天能力等諸多方面的不同，個體差異性較大，在認(rèn)知、情感和社會適應(yīng)等多方面呈現(xiàn)的差異性更加顯著。同時，目前視障學(xué)校中低年齡段的班級中還兼有多重殘障的兒童，這樣的實(shí)際情況加劇了班級內(nèi)個體差異的多樣性和復(fù)雜性。

面對這種具有多個復(fù)雜殘障類型的學(xué)生班級，如何在一節(jié)課內(nèi)有效地開展折紙教學(xué)，確實(shí)給我?guī)砹藰O大的挑戰(zhàn)。同時，也了解到美國的帕金斯視障學(xué)校已經(jīng)開始推行IEP（個別化教育計(jì)劃），并已形成了較為成熟的IEP體系，但由于我國國情和教育基礎(chǔ)差異，實(shí)施個別化教育計(jì)劃有一定的困難，且對于美工學(xué)科來說，耗費(fèi)大量人力、物力和時間去實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)是不符合當(dāng)下視障學(xué)校情況的。為此，還需要思考適合本校情況的折紙教學(xué)實(shí)施辦法。

參考文獻(xiàn)：

孫吉青.殘疾兒童隨班就讀心理分析及教育策略[J].學(xué)周刊，2011（4）.