陳諧

閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。開展豐富多彩的教學(xué)活動是必不可少的，這樣做的主要目的是讓學(xué)生愛上閱讀，自愿參與到閱讀教學(xué)中，感受閱讀的樂趣。但是，現(xiàn)階段在我國小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中還是存在不少問題等待解決。

一、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏參與意識

在上閱讀課之前，部分教師的課前準(zhǔn)備工作不夠充分，不能面向全體學(xué)生。教師在備課時，對課堂問題的設(shè)置很關(guān)鍵，這能影響學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與程度。如果問題設(shè)置得過于困難，學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時就阻力重重，會有很大的失落感;反之，學(xué)生就會對文章的深入探究失去前進(jìn)的動力，失去學(xué)習(xí)的興趣。

進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常注重對文本的解讀。課堂上的課文教學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

從聽課的一些課堂記錄來看，學(xué)生缺乏自主參與語文閱讀課的意識。觀察學(xué)生上課時回答問題的行為，顯而易見，絕大部分學(xué)生對老師的提問不愿意主動舉手回答，他們是有選擇地回答問題，只有極少數(shù)學(xué)生愿意主動思考并提出自己的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生被動地參與語文閱讀教學(xué)，這樣的參與肯定會影響閱讀效果。

二、學(xué)生閱讀過程缺少交流，缺乏合作精神

在實(shí)際閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師也會在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動，可是往往達(dá)不到預(yù)期的效果。這是由于小組合作學(xué)習(xí)存在問題，表面上看是圍繞問題在溝通，其實(shí)不討論思路、方法以及如何改正錯誤，今后如何避免類似問題，而只關(guān)心老師的閱讀題目應(yīng)該如何回答。

造成這一現(xiàn)狀還有一部分原因來自教師。有些教師在沒有充分考慮到學(xué)生的能力、性格、興趣差異等諸方面因素的情況下就進(jìn)行小組分配，這樣的結(jié)果顯然非常不合理。還有的教師把問題分配給每個小組后，就當(dāng)起了“甩手掌柜”，教師沒有意識到受年齡限制，小學(xué)生的閱讀理解能力是有限的，雖然是小組合作，但全面、透徹地理解一篇文章對他們來說是很困難的，特別是當(dāng)整個小組遇到棘手的問題時，教師的幫助對他們來說無疑是雪中送炭?？山處焻s沒能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的情況，未能以一種平等的關(guān)系加入學(xué)生的合作中，主動去了解學(xué)生獨(dú)特的想法，對產(chǎn)生爭議的問題及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小組成員歸納、統(tǒng)一意見。這些原因?qū)е聦W(xué)生在閱讀過程中不能有效地合作和交流。

三、學(xué)生閱讀理解缺少個性，忽視思維形成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。在生活中，每個人的閱歷不同，看待事物的眼光也不一定相同，對待事情亦有著自己獨(dú)特的體會。對待學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)教師要保持尊重的態(tài)度，切勿輕易地對學(xué)生的理解給予否定評價，反而要鼓勵學(xué)生從多角度、多方面來看待問題。

每當(dāng)老師提出讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章的時候，很多學(xué)生便不愿意讀全文，埋頭在文章中搜尋答案。事實(shí)證明這并不利于學(xué)生對全文的把握，甚至?xí)X得閱讀過程是枯燥乏味的。

有些教師在語文閱讀教學(xué)時習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生形成模式化的答題技巧，忽視學(xué)生的思維過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往存在慣性思維，對文本解讀缺乏創(chuàng)新，對答案缺少質(zhì)疑，不敢評論。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生批判地繼承，在閱讀的過程中應(yīng)該讀出自己的味道，不能一味地隨大流。只有不間斷地反復(fù)閱讀，才能對文章產(chǎn)生不同的看法，從而提高自主閱讀能力。

四、教師教學(xué)方法機(jī)械單一，缺乏吸引力

目前小學(xué)閱讀課最常用的教學(xué)方法是講授法和對話法（教師提問法），就是以教師為中心，對文章進(jìn)行理解、分析，并把它灌輸給學(xué)生。教師在講解題目給出了明確的答案，可是有些學(xué)生明明有不同的看法，不敢說、怕被批評，最終放棄自己的理解，以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)。

例如：教學(xué)片段：《幸福是什么》

學(xué)生閱讀課文完畢。

師：小男孩覺得自己對小女孩的幫助是一種幸福。大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：因?yàn)樾∧泻酚谥藶闃?。同學(xué)們，你們有什么不同的想法嗎？你認(rèn)為幸福在你心中是什么？誰愿意說？學(xué)生紛紛舉手要表達(dá)自己對幸福的理解。

生1：我覺得每天攙扶著我爺爺下樓是幸福。

師：非常好，這就是幸福。

生2：我每天都能喝水、吃飯，這就是幸福。

師：同學(xué)們都很善于思考。是呀，很多貧困地區(qū)的人還吃不飽、穿不暖，和他們相比，我們是多么幸福呀，所以我們要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

師：所以幸福就是……

通過閱讀課文，學(xué)生有了初步的幸福觀。緊接著師生展開對話，讓學(xué)生圍繞幸福展開話題，討論生活中發(fā)生過什么事情讓自己覺得很幸福。有的學(xué)生認(rèn)為是同學(xué)之間的友情，還有的學(xué)生認(rèn)為與貧困山區(qū)的孩子相比，我們現(xiàn)在所擁有的已經(jīng)很幸福了。這位教師最后對課文主旨的把握是以講授的方式展現(xiàn)出來的，使學(xué)生對主旨的領(lǐng)悟并不深刻。