彭麗媛

摘 要：良好的數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的方向指引，有助于學(xué)生塑造正確的理性思維，教師應(yīng)深度貫徹學(xué)科思想，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，全面創(chuàng)新教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：益智課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

益智課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，寓教于樂(lè)，結(jié)合先進(jìn)的學(xué)習(xí)思想完善他們的核心素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，逐漸具備完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)體系。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面展現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，弱化了學(xué)生的身心發(fā)展需求，將數(shù)學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)和概念知識(shí)、符號(hào)圖像等進(jìn)行生硬地灌輸，長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生并不能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和豐富性，長(zhǎng)此以往甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理。因此，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師首先應(yīng)根據(jù)益智課堂的發(fā)展理念，借助益智教學(xué)工具，如魔方、九連環(huán)等開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)思想，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)地位，深入了解他們的內(nèi)心需求，合理規(guī)劃教學(xué)方向，將寓教于樂(lè)的教學(xué)方法深度貫徹到數(shù)學(xué)課堂中，使其每次在數(shù)學(xué)課上都有全新的發(fā)現(xiàn)和收獲，為今后的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合理設(shè)定提問(wèn)環(huán)節(jié)可以在一定程度上發(fā)展益智課堂的教學(xué)作用，學(xué)生按照趣味教學(xué)探索方法逐步完成知識(shí)探究，對(duì)其自身的思維發(fā)展而言有著重要價(jià)值[1]。

比如，在進(jìn)行“角的度量”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)角的概念和定義，能對(duì)角的類(lèi)型進(jìn)行判斷，進(jìn)而運(yùn)用量角器等工具掌握正確的角的度量方法。在益智課堂學(xué)習(xí)背景下，教師可以探究更多趣味教學(xué)工具，借助量角器、三角板等工具，帶領(lǐng)學(xué)生完成思維拓展，思考教師的問(wèn)題，發(fā)展其語(yǔ)言思維能力激發(fā)他們的自主探究精神，積極培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

二、深化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)掘益智課堂多種探究途徑

數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科而言，其中涉及的概括知識(shí)較多，且這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力具有較高的要求，因此如果教師還沿用老舊的教學(xué)理念進(jìn)行知識(shí)講解，難以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。益智課堂的開(kāi)展也就失去了價(jià)值。有趣的教學(xué)情境能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)引入趣味知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，積極創(chuàng)建課堂情境能發(fā)掘益智課堂的多種探究途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，真正達(dá)到知識(shí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，體會(huì)學(xué)以致用的過(guò)程。

比如，在進(jìn)行“觀察物體（二）”一課學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的物體，具備不同的空間思維意識(shí)，能根據(jù)物體某一角度的圖像，推斷出其他方位的圖像。在帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘更多益智課堂的運(yùn)用策略，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)幫助學(xué)生全方位觀察物體，感知物體的變化規(guī)律，更好地完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)還可以搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而具備完善的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

三、營(yíng)造合作氛圍，促使學(xué)生思維能力不斷發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科思維的不同，在進(jìn)行同一學(xué)科的相同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)往往產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，這樣的差異性使學(xué)生的學(xué)習(xí)差距逐漸擴(kuò)大，教師首先應(yīng)正視他們之間的差異性，進(jìn)而設(shè)定不同教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)思想滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，完善教學(xué)計(jì)劃，整合學(xué)科知識(shí)體系[3]。

比如，在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的基本概念和應(yīng)用條件，使其具備完善的思維意識(shí)，明確應(yīng)用途徑，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。在益智課堂的背景下，教師應(yīng)營(yíng)造良好的合作氛圍，尋求更多提升學(xué)生思維能力發(fā)展的途徑，設(shè)計(jì)專門(mén)的課后實(shí)踐主題，帶領(lǐng)學(xué)生完成益智器具的個(gè)人挑戰(zhàn)賽、益智游戲設(shè)計(jì)等，以小組為單位完成探究任務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中深化學(xué)科知識(shí)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，在益智課堂背景下提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有多種實(shí)踐途徑，良好的數(shù)學(xué)思維使學(xué)生能更好應(yīng)對(duì)更深層次的發(fā)展需求，將其用于生活能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，因此，在今后的學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)積極探索，充分明確學(xué)生的主體地位，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，積極尋求更多創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[2]李佳欣.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[3]王萍萍.基于任務(wù)設(shè)計(jì)的發(fā)展初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的課例研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.