馬艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，社會各界更注重學生全面、健康發(fā)展。在這一背景下，高中物理教學也進行了一定程度的改革，老師為跟隨時代發(fā)展的潮流，不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，致力于增強學生物理學習能力，提升學生核心素養(yǎng)，為學生之后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中物理;創(chuàng)新能力;策略分析

物理是高中階段重要的教學內(nèi)容，部分老師受應試教育的影響，在實際的教學環(huán)節(jié)，更注重知識的講授，致力于提升學生的學習成績，這一教學模式雖然在短期內(nèi)能取得一定的學習效果，但忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展。基于這一現(xiàn)實情況，老師應采取有效的教學手段，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境

情境教學法是最高效的教學方法之一，老師在實際的教學活動中，可以通過對多媒體技術的運用創(chuàng)設一定的教學情境，通過視頻或圖片的方式呈現(xiàn)在學生眼前，使課本上抽象的理論知識更具象化，吸引學生的注意力、提升學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求知欲望。

比如，在學習“光的傳播”這一知識模塊時，老師可以在課堂上播放北京奧運會的開幕式等相關影視資料，帶給學生強烈的感官刺激，讓學生在欣賞影片的過程中感知光、思考光。然后對學生提問：“光是從哪里來的呢？”學生可以以小組的形式進行交流和討論，讓學生結(jié)合自身的知識儲備暢所欲言、各抒己見，刺激學生物理思維的發(fā)散，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。然后在課堂分享討論的結(jié)果，老師做最后的總結(jié)講述。在這一教學基礎上，老師通過提問導入下一個教學課題：光的直線傳播。老師提出問題：“光源發(fā)出的光又是怎么傳播的呢？”學生積極思考，提出假設，然后借助簡單的實驗器材進行實驗活動，通過光在水中的傳播、在玻璃中的傳播得到相關結(jié)論。通過一系列的教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力，提升學生的物理素養(yǎng)。

二、將教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合

俗話說“教材源于生活”，由此可見，教材內(nèi)容和生活實際息息相關，兩者存在密切的聯(lián)系。老師在實際教學活動中，應將生活實際與教學內(nèi)容有機結(jié)合，再整合教學活動，在課堂上靈活教學。通過挖掘生活中的教學資源，讓學生覺得教學內(nèi)容比較親切，從而減弱學生對教學內(nèi)容的排斥和抗拒心理，同時也有助于幫助學生深化對知識的理解，加深印象。此外，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)新物理學習思維，通過觀察生活，學習物理知識，從而拓寬物理知識層面，增強物理知識儲備，提升物理學習能力，提升學習質(zhì)量和教學效率。

比如，在學習“固體”這一教學模塊知識時，老師可以將生活中的物品展示給學生。比如，膠水、果汁、文具袋、石頭、木塊等，然后讓學生通過觀察，說出哪些物品是液體，哪些物品是固體。學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗做出判斷，同時通過這一簡單的判斷提升學生的興趣，然后再由易到難、由淺入深地開展之后的教學環(huán)節(jié)。讓學生通過感官的運用及教學輔助工具的使用認知固體的顏色、形狀、軟硬等方面的性質(zhì)。老師科學、合理地對學生進行分組，以小組為單位開展實驗活動，小組成員可以根據(jù)輕重分類，如海綿、橡皮、塑料泡沫比較輕，分為一類，而石頭、磁鐵等較重，分為一類。在這一系列實驗的過程中，老師充分地發(fā)揮學生的自主性學習優(yōu)勢，提升學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新物理實驗

部分老師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際的教學過程中，注重理論教學，忽視實驗教學，所以教學氛圍比較沉悶，缺乏活力，學生上課積極性不高?；谶@一現(xiàn)實情況，老師應轉(zhuǎn)換教學觀念，意識到實驗教學是物理教學重要的組成部分，是提升學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。在教學環(huán)節(jié)，老師可以多開展實驗教學，通過小組探究活動、實驗操作等形式使課堂教學更具有生氣，有效地提升學生的創(chuàng)新能力。

比如，在學習“氣溫的等溫變化”這一模塊知識時，老師在課前環(huán)節(jié)可以開展小組探究活動，在老師的指導下，讓兩個學生進行吹氣球比賽：首先準備兩個礦泉水空瓶，然后在瓶子里面裝氣球，把氣球口和礦泉水的口重合在一起，把瓶子1扎一個小孔，然后兩位學生一起吹氣球，看誰能吹得更大。通過觀察實驗結(jié)果可見，瓶1因為漏氣，所以瓶內(nèi)的氣球更容易吹起來，從而得出實驗結(jié)論：對質(zhì)量一定的氣體，其壓強跟體積有關。在這一實驗模式下，學生通過對實驗假設的驗證，提升學生物理探究的能力，并在實驗過程中，一定程度上提升了學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，老師在實際的高中物理教學活動中，可以通過創(chuàng)設情境將教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合、創(chuàng)新物理實驗等手段培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生的物理綜合素養(yǎng)，從而提升教學效率和教學質(zhì)量，進一步推動高中物理教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻：

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