王靜

摘 要：新媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革，提高數(shù)學(xué)信息化教學(xué)水平的重要舉措。從教育信息化改革的背景出發(fā)，結(jié)合實踐從知識導(dǎo)入、知識講解、知識鞏固等方面探究教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新媒體;課堂教學(xué);深度融合

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，推動信息技術(shù)與學(xué)科深度融合已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一線教師紛紛跟隨國家教育新動態(tài)，探究新媒體新技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的策略。所謂深度融合，就是將新媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全過程，并通過營造教學(xué)氛圍、實現(xiàn)資源整合、教學(xué)實踐設(shè)計等，對知識呈現(xiàn)、知識講解、知識鞏固等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一種教學(xué)實踐方式?；谶@一要求，教師應(yīng)把握以下教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合。

一、在知識導(dǎo)入階段，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂的深度融合

導(dǎo)入是一堂課的開始，良好的開端將激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的傳授。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將數(shù)學(xué)新知與新媒體技術(shù)深度融合，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)簡潔、明了的情境，在抽象的數(shù)學(xué)符號與具體事物之間建立連接，抓住學(xué)生的興奮點引入新知識。例如，在“加減混合運算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，教師首先創(chuàng)設(shè)組建數(shù)學(xué)活動小組的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)的人數(shù)變化情況，復(fù)習(xí)連加連減并引出加減混合運算。在這一過程中教師播放數(shù)學(xué)小組的活動視頻，其中包括學(xué)生在探究加減混合運算過程中的動手實踐、討論交流、作品展示等，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開始探究本節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣的課堂設(shè)計能夠呈現(xiàn)較完整的小組活動畫面，生動的畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動探究新知的熱情;同時教師也能夠借助畫面促使學(xué)生將日常生活問題與“加減混合運算”建立聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步探究新知做好鋪墊。

二、在知識講解階段，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂的深度融合

好的授課計劃有助于學(xué)生更好地掌握知識、提升能力、發(fā)展情感。在新知識的講解環(huán)節(jié)，新媒體技術(shù)的應(yīng)用為教與學(xué)創(chuàng)造了更加便捷的條件。教師可以抓住導(dǎo)入與新授的聯(lián)結(jié)，利用新媒體技術(shù)渲染課堂氣氛;利用技術(shù)優(yōu)勢突出教學(xué)重難點，確保知識講解詳略得當(dāng)，提高學(xué)生對知識的掌握效果。例如，在“加減混合運算”相關(guān)內(nèi)容的重點知識講授環(huán)節(jié)，教師利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“觀賞天鵝聚會”的情境，要求學(xué)生根據(jù)畫面中天鵝飛來飛去時只數(shù)的變化情況，一步一步進(jìn)行計算，并在計算中運用已學(xué)知識，掌握混合運算的算理和方法。為凸顯知識重點，提高學(xué)生對重點的關(guān)注度，教師在情境中用動態(tài)的文字展現(xiàn)天鵝數(shù)量變化的情況，讓學(xué)生根據(jù)“天鵝飛來”理解加法，根據(jù)“天鵝飛去”理解減法。這樣的教學(xué)設(shè)計融合了音樂、圖像、文字等多種元素，讓新知識以生動的形式?jīng)_擊學(xué)生的大腦，學(xué)生在課堂上能夠較快地掌握加減混合運算方法，掌握運算的算理。

三、在知識鞏固階段，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂的深度融合

鞏固是加深學(xué)生對知識的印象、實現(xiàn)知識練習(xí)深化的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)利用新媒體技術(shù)對教學(xué)情境進(jìn)行深度創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生參與即時練習(xí)的積極性，同時新媒體技術(shù)呈現(xiàn)有梯度的練習(xí)，能夠優(yōu)化練習(xí)形式，讓學(xué)生在趣味化的氛圍中完成知識鞏固。例如，在“加減混合運算”的課后鞏固中，教師對之前“觀賞天鵝聚會”這一情境進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)了與飼養(yǎng)員叔叔交流的情境，并設(shè)計智慧闖關(guān)游戲。游戲中設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生按順序完成加減混合運算的題目，闖關(guān)成功者可以獲得欣賞更多美麗天鵝的獎勵，同時游戲中還包含一些用鼓勵性的語言營造氛圍，調(diào)動學(xué)生游戲的積極性。這樣的教學(xué)設(shè)計讓原本枯燥的計算練習(xí)變得更加有趣且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在主動參與的過程中完成鞏固學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、結(jié)語

總之，在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在知識導(dǎo)入、知識講解以及知識鞏固階段合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜憲英.現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）：146.