楊娟娟

關(guān)鍵詞：累積學(xué)習(xí)法;小學(xué)語文;古詩詞

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何進(jìn)行高效的古詩詞教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的難題。由于小學(xué)生的文化知識儲(chǔ)備相對較少，所以他們在理解字詞含義、詩詞意境以及感受情感等方面有所困難。加涅提出的累積學(xué)習(xí)法主要是指在學(xué)習(xí)任何一種新的知識、技能時(shí)，都是以已經(jīng)學(xué)習(xí)得到的并且從屬于它們的知識、技能為基礎(chǔ)的。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從累積學(xué)習(xí)法的角度，依據(jù)教材，從基礎(chǔ)開始將古詩文融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞和理解古詩詞。

一、立足教材，系統(tǒng)積累

小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典的古詩詞。在學(xué)習(xí)和賞析這些古詩詞的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)古詩詞的內(nèi)容以及作者所處的時(shí)代背景展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成一定的積累。例如，在教學(xué)《春曉》這一古詩時(shí)，學(xué)生的知識積累是不同的，理解方法也各異，因此，在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，教師可以先不對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力研究、學(xué)習(xí)、理解古詩，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及創(chuàng)作背景有所了解，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，會(huì)讓學(xué)生對古詩中蘊(yùn)含的意境體會(huì)更加深刻。

二、品味古詩詞用詞之巧

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，首先要做的就是幫助學(xué)生理解詩意。小學(xué)生在理解詩意時(shí)會(huì)有一定的困難，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑拰W(xué)生的要求，要求學(xué)生只需要“知其然”便可。但是，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對古詩詞中詞語和語法的理解。

以《獨(dú)坐敬亭山》為例，這是四年級下冊教材中的一首詩，學(xué)生在古詩詞方面已經(jīng)積累了一定的知識。這首古詩中的生詞主要有獨(dú)、敬亭山、不厭、孤云、盡等，教師在解釋這些詞語時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生利用已有的知識來理解新的詞語，一些有實(shí)物的，像敬亭山、孤云等，可以利用多媒體直接向?qū)W生展示，再進(jìn)行簡單的解釋（敬亭山：在安徽省宣州市郊;孤云：強(qiáng)調(diào)只有一朵白云，白云的伙伴都飄走了）;而一些無法用實(shí)物展示的，如不厭、盡，可以直接用簡單的詞語進(jìn)行解釋（獨(dú)：獨(dú)自;不厭：不滿足;盡：完了，沒有了）。在《獨(dú)坐敬亭山》中，作者將敬亭山擬人化，把敬亭山當(dāng)作自己的好朋友來傾訴心里話，寄情于景，從而表達(dá)自己的孤獨(dú)和懷才不遇，但更表達(dá)了在大自然中尋求安慰和寄托的情感。學(xué)生需要從中體會(huì)這一情感，可以從這些詞語入手，從而加深對古詩的理解。

三、體會(huì)古詩詞的意境之美

在古詩詞當(dāng)中，意境是其精華所在，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入意境之中，身臨其境，從而更好地感受古詩詞的意境之美。在理解古詩詞的意境時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）進(jìn)行語言描繪，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生投入其中;（2）重點(diǎn)賞析古詩詞中蘊(yùn)含情感的詞語，讓學(xué)生感受其意境，從而更好地把握古詩詞的特點(diǎn);（3）利用多媒體展示圖片或者實(shí)物、實(shí)景，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生形成視覺上的沖擊，從而體會(huì)古詩詞的意境。

比如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，表達(dá)了李白對孟浩然的情深義重。詩的前兩句主要是敘事，講述了孟浩然將要赴行的時(shí)間和地點(diǎn)，后兩句是描寫實(shí)物、實(shí)景，但是全詩并沒直接講述離愁別緒，而是通過“孤帆”“碧空”“樓臺”“江水”等景色抒發(fā)情感。為了更好地幫助學(xué)生體會(huì)這一離別的意境，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將這首詩制作成動(dòng)態(tài)的課件，直觀展現(xiàn)這首詩的意境，從而讓學(xué)生更好地去體會(huì)和感受，然后在此基礎(chǔ)上對古詩進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

四、感受古詩詞的情感之美

在古代，詩歌常用作思想情感的表達(dá)方式，只要是寫詩，就會(huì)有情。對此，在古詩詞的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生更好地理古詩詞中蘊(yùn)含的思想感情，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，從詩詞本身理解詩人表達(dá)的思想感情;第二，從寫作背景感受詩詞中作者的情感。

在《獨(dú)坐敬亭山》這一首詩中，根據(jù)這首詩所寫的內(nèi)容可以了解當(dāng)時(shí)作者的情感，是非常孤獨(dú)和空虛、寂寞的。在教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師從字、詞、句入手進(jìn)行文意的疏通，整首詩所表達(dá)的感情就會(huì)自然地體現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在講授這首古詩時(shí)，還需要注意講解寫作背景：當(dāng)時(shí)的李白已經(jīng)六十多歲，在安史之亂以后過上了漂泊的生活，之后又蒙冤入獄，受盡了屈辱，這是李白最后一次來到闊別已久的宣城，不過已經(jīng)沒有了往日眾多朋友迎接的場景了，也沒有盡情、放肆飲酒的豪邁、瀟灑心情了，只剩下了自己。孤身一人來到了敬亭山上，呆坐了很久，心情非常低落，自然而然地吟下了《獨(dú)坐敬亭山》這首千古絕唱。