摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生較高的綜合作文能力和素養(yǎng)，既是語文課程大綱所規(guī)定的對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的規(guī)范性要求，又是小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)需要達(dá)到一定層次水平的必然結(jié)果。另外，學(xué)生的作文能力與水平也是衡量我國語文課程教學(xué)質(zhì)量與水平高低的晴雨表。目前，寫作文難、怕寫幾乎是小學(xué)生的通病，大多數(shù)學(xué)生在寫作文時不是胡編亂造就是照抄，因此，如何有效開展小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)，是一個值得廣大教師研究討論的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;有效輔導(dǎo);教學(xué);策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

興趣對于學(xué)生來說是最佳的驅(qū)動因素，教師要細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在課堂上稍微有點進(jìn)步或初露小小的優(yōu)點，就要以適當(dāng)?shù)男问接枰员頁P，鼓勵和激發(fā)每位學(xué)生的自主性和積極性以及學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的寫作興趣。這就要求教師做一個學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、啟迪者、引領(lǐng)者，具備職業(yè)敏感性和職業(yè)責(zé)任性。[1]

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)平臺，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的故事畫面或者是動人的情節(jié)，給學(xué)生一種極大的視覺沖擊，讓他們欣賞，使他們陶醉，使他們贊不絕口，使他們感想萬千，使他們的心理受到觸動，使他們產(chǎn)生一種不吐不快的抒發(fā)或?qū)懽鞯脑妇?。等到了這個時候，教師可以交代本次寫作訓(xùn)練的寫作要點、應(yīng)該表達(dá)的中心思想、需要注意的問題、作品上交的時間，然后就放開手腳，讓學(xué)生去獨立自主地創(chuàng)作，教師在一旁等待解決學(xué)生即時性的一些問題。要相信，學(xué)生帶著創(chuàng)作激情去寫作，一定能寫出不錯的作品。

二、觀察生活，積累寫作素材

法國雕塑家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！绷粜挠^察生活，是作文素材的源頭活水。[2]

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察生活事物的習(xí)慣。良好的觀察習(xí)慣對提高學(xué)生的作文水平十分必要。通過多聽多看，獲取大量的視聽信息，是學(xué)生寫作的原始素材。通過多問多想，對原始素材進(jìn)行由表入里的挖掘整理，才能提高作文的思想高度。通過多記多寫，把稍縱即逝的原始素材寫在本子上，以免時間一長就被忘得一干二凈。同時，記筆記也是提高書面表達(dá)能力最好的途徑。

其次，教學(xué)生學(xué)會觀察生活的方法。觀察，是一種有目標(biāo)、有方法和有計劃的知覺活動，它也是認(rèn)識和感受的一種重要形式。按照順序進(jìn)行觀察，掌握事物在不同時間、不同空間里的狀態(tài)。調(diào)動眼、耳、口、鼻等各種感官來觀察，才能準(zhǔn)確全面地掌握事物的特征。通過比較觀察，區(qū)分事物的細(xì)微差別。

最后，教學(xué)生懂得從多角度去觀察。觀察大自然，觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察生活的方方面面。多角度地觀察現(xiàn)實生活，才能準(zhǔn)確掌握一切事物的本質(zhì)特點，而是否能夠真正表現(xiàn)出一切事物的本質(zhì)特點，恰好是作文是否有思想深度的一個特征。

三、拓展閱讀，儲備寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的初級階段，寫文章是從讀文章開始的;寫作是閱讀的高級階段，閱讀積累到一定程度，就有可能升華到寫作階段。因此，通過拓展閱讀來為寫作儲備必備的基礎(chǔ)是十分重要的。[3]

首先，學(xué)生在拓展閱讀中能為寫作積累豐富的用于遣詞造句的詞匯。詞匯是一種語言的基本單元，多個詞匯串聯(lián)組合才能構(gòu)成一個完整的語句，無數(shù)個句子才能組成一篇文章。要為寫作儲備豐富的詞匯，必須要從閱讀中去一點一滴地來積累。

其次，通過拓展閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會謀篇布局的寫作要領(lǐng)。特別是在一些范文的閱讀中，學(xué)生就會模仿學(xué)習(xí)如何圍繞中心思想去安排比較合理的文章結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ɑ驍⑹?，或抒情，或議論，或?qū)懢?，把一篇文章寫得有血有肉，讓人百讀不厭。

最后，閱讀能夠儲備大量的寫作材料，如歷史人物、人文環(huán)境介紹、地域風(fēng)情等，這些間接的寫作材料是生活中所不能得到的，必須通過拓展閱讀來獲取。

四、開展交流，提升寫作技巧

開展寫作技巧交流也是學(xué)生提高寫作水平的重要渠道。某校五年級三班的柳同學(xué)，寫的敘述文總是雜亂無章，毫無頭緒，讓人讀了不知所云。自從他參與了我們學(xué)校的“作文診斷室”作文師生討論交流平臺以后，他恍然大悟，原來敘述文寫作要求具備一定的技巧要求：記敘的順序主要有順敘、倒敘、插述之別，記敘的人稱主要有第一人稱、第二人稱、第三人稱的區(qū)別，記敘的線索主要有以人物為線索、以情感的變化性為線索、以事件發(fā)展為線索等方面的講究。柳同學(xué)根據(jù)這些要求進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練以后，他的記敘文寫作水平得到了很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].黑河教育，2018（12）.

[2]孫建琴.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].祖國，2018（2）.

[3]吳鳳利.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中華少年，2017（33）.

作者簡介：蔡淑培（1986—），女，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷，現(xiàn)供職于莊浪縣臥龍教委，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。