趙迎春

摘 要：寫作教學(xué)對學(xué)生綜合能力的形成具有十分重要的作用。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的表達能力、理解能力都能夠得到有效鍛煉。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，以更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，最終提升學(xué)生的寫作能力?；诖?，對提高小學(xué)生寫作能力的方法展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;方法

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師。雖然小學(xué)二年級的學(xué)生識字量相對較少，但教師也需要嘗試性地帶領(lǐng)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸寫作，為學(xué)生之后的成長奠定基礎(chǔ)。二年級學(xué)生對寫作并沒有系統(tǒng)化的概念，也很容易在傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)生抵觸情緒，對此，教師需要做好有效的優(yōu)化，以興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。首先，教師需要了解學(xué)生的個人興趣以及愛好，在設(shè)定寫作主題時可以由此出發(fā)。比如，鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己的愛好，介紹自己家中的成員，不能把寫作看作一種命令或者一種任務(wù)。其次，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，用無形的感受引導(dǎo)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，提高寫作水準。

二、重視積累，增加知識儲備

作文主要考查學(xué)生的知識儲備，如果知識儲備不足，就會出現(xiàn)寫作時不知道寫什么的問題。零碎的文章不能吸引讀者的注意力，因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師必須引導(dǎo)他們積累更多的知識。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)精彩的短語和單詞時，就可以提取記錄。隨著時間的推移，學(xué)生不僅養(yǎng)成了學(xué)習(xí)提取好單詞和短語的習(xí)慣，而且對精彩的句子也有了深刻的印象。積累的知識不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增加文學(xué)修養(yǎng)。目的是讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，展示人物的性格特征，使讀者能夠直觀地理解人物，并在腦海中想象人物。引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的能力，如描寫外表、表情、姿勢、服裝，這些看似簡單的內(nèi)容在寫作中非常重要。學(xué)生需要掌握外觀描述中的橫向?qū)Ρ燃记珊头b描述中的色彩對比方法。學(xué)生必須掌握寫作技巧，加深理解，并將其用于自己的寫作中，不斷提高寫作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活

學(xué)生寫作時無話可說，主要原因是沒有認真觀察生活，因為生活是寫作材料的重要來源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，積累豐富的生活材料。例如，在以“喜愛的動物”為主題的寫作中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有立即開始寫作，他們要么咬著筆桿搖搖頭，要么歪著頭苦思冥想。提問之后，發(fā)現(xiàn)他們不知道從哪里開始。老師可以這樣問學(xué)生：“生活中最常見的動物是什么？它們給你留下了什么印象？”對于這兩個問題，一些學(xué)生目前無法回答。教師可以改變策略，不必讓學(xué)生在課堂上完成作文，而是可以回家有目的地觀察自己喜歡的小動物，如最吸引他們的小動物的特點，下一節(jié)作文課，就可以輕松完成寫作任務(wù)，也可以融入真實的情感讓作文不再枯燥。例如，一些學(xué)生寫道小貓很漂亮，很有活力;一些學(xué)生去了動物園，當(dāng)孔雀打開屏幕時，發(fā)現(xiàn)它非常漂亮;一些學(xué)生觀察了他們家飼養(yǎng)的雞和兔子，并描述了可愛的兔子。通過深入全面的觀察，學(xué)生的文章寫得很詳細，提高了他們的寫作水平。

四、優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)個性思維

對于大多數(shù)學(xué)生來說，每當(dāng)聽到“寫作”兩字，不由會急躁或者反感，這都是學(xué)生對寫作厭倦的表現(xiàn)。每位學(xué)生經(jīng)歷了寫作的學(xué)習(xí)過程，都會有自己的寫作方式和類型，個性不同，寫作思維也不一樣，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性思維進行教學(xué)，不可一概而論，優(yōu)化寫作教學(xué)，通過個性化的培養(yǎng)提高寫作水平。在寫作教學(xué)過程中，在非特定的情況下，教師可不對學(xué)生的寫作限制固定的模式和方向，學(xué)生可根據(jù)自己喜歡的寫作方式進行。對于小學(xué)生來說，寫作以提高興趣為主，如果在寫作過程中一直強調(diào)原則或者定向思維，無疑會出現(xiàn)負面效應(yīng)，降低學(xué)生寫作興趣，同時不能拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，無法形成自己的寫作風(fēng)格。寫作讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以天馬行空創(chuàng)作，有什么想寫的、想做的、想說的都可以用文字表現(xiàn)出來，不需要用過于華麗、修飾的語言，融入自身真情實感的作文才最能打動人。如在寫作中出現(xiàn)常識性或者知識性的錯誤，教師也要幫助學(xué)生加以改正。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過寫作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。從小學(xué)生對寫作所展現(xiàn)出的態(tài)度以及問題分析來看，教師可通過以下方法解決：一方面，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，夯實基礎(chǔ)，同時也需要強化訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的寫作機會，深化學(xué)生的寫作理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣;另一方面，要豐富寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在多方融合的狀態(tài)下，塑造學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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