楊軍杰

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學活動的重要延伸，也是全面強化學生自主學習能力、鞏固課堂教學效果的重要措施。在小學語文教學活動開展中，與課后作業(yè)緊密聯(lián)系，是學生實現(xiàn)自主學習的重要路徑。在新課改背景下，教師要注重對小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計，保證語文課程人文性與工具性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面提升語文課堂教學成效。

關鍵詞：新課改;小學語文;作業(yè);優(yōu)化設計

近年來，隨著新課改進程的逐步加快，教師要做好教育模式、教學方法的全面改革。在新課改中明確提出，當前語文教學要注重以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為基礎，讓學生展開自主、探究性學習?；趯W生實際學習現(xiàn)狀完善教學模式，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律制定完善的教學方案，

便于為學生提供更多的自主發(fā)展空間，提升學生綜合素質(zhì)。針對此現(xiàn)狀，當前要對小學語文作業(yè)實施有效改革與優(yōu)化，在作業(yè)設計中要以學生實際學習現(xiàn)狀為主要參考要素，掌握學生接受能力與主要訴求，突出作業(yè)有效性。

一、全面提升作業(yè)層次性

為了全面提升學生課后作業(yè)的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量，

教師要注重對作業(yè)進行多樣化設計。在布置作業(yè)之前，教師要注重對學生的學習情況進行分析，適度調(diào)控作業(yè)難度，調(diào)節(jié)作業(yè)層次，讓學生基于自身興趣愛好以及實際能力，選取相應的作業(yè)形式。比如，在學習完《漁歌子》之后，教師可以布置多樣的課后作業(yè)。（1）背誦以及默寫全文。（2）將本首詩改寫成一篇寫景散文。（3）讓學生收集與“春”相關的古詩，對其特點進行概括。再比如，課文《盧溝橋烽火》課后作業(yè)可以設計為必做題、選做題方式。（1）讓學生在朗讀全文的基礎上摘抄重點詞句。（2）在選做題中，要注重講述盧溝橋事變發(fā)生的經(jīng)過，運用網(wǎng)絡資源以及課外書籍深入探究盧溝橋事變。或是提出“第二天凌晨”主題，讓學生創(chuàng)作中國守軍和敵人英勇抗戰(zhàn)的插畫。再為當?shù)夭┪镳^各類紅色主題活動寫一段關于盧溝橋事變的解說詞。教師要根據(jù)學生實際學習現(xiàn)狀以及作業(yè)整體難度，對作業(yè)交付時間進行彈性控制。針對部分綜合性偏強的作業(yè)任務，如作文、周記類作業(yè)，要注重放寬時間限制，為學生提前布置好相應的題目，給予學生充足的時間來完成任務[1]。

二、突出作業(yè)的實踐性

新課標注重對學生語文運用能力的培育，在作業(yè)設定中提出此方面的培育要求。多項知識來源于生活，從實踐中能產(chǎn)生較多真知。當前教師要做好作業(yè)優(yōu)化設計，貼近生活，突出實踐性。作業(yè)設計可以貼近校園生活，如各類文藝匯演臺詞設計、班級口號制定、運動會賽事記錄播報等。在學習《負荊請罪》課程之后，教師可以依照以下方式進行作業(yè)布置，如在原文基礎上改編劇本，

以小組為單位展開角色扮演。另外，作業(yè)任務要貼近家庭生活，如講述自身名字的由來，或是編寫家庭詞典，仿照名篇創(chuàng)作，在照片后面進行詩文創(chuàng)作等。要想突出作業(yè)的實踐性，還要注重貼近社會生活，如對流行歌詞進行改變，展開與環(huán)境保護相關的專題宣傳，參與到社區(qū)文化活動中等。

在作業(yè)設計中要注重參照學生學習的差異性，從作業(yè)難度、布設形式、數(shù)量等方面讓學生能在作業(yè)實踐中獲取更豐富的心理體驗。比如，在學習完《田忌賽馬》之后，為學生設計以下幾類作業(yè)：讓學生抄寫課文練習的三句話;對課文有感情朗讀;為家人講述自己所學的這個故事。教師還可以提供多樣化情節(jié)，讓學生對故事進行續(xù)寫。最大限度地參照學生學習現(xiàn)狀讓學生選取相應的課后作業(yè)，能充分調(diào)動學生學習積極性，有助于提高教學成效。

三、注重多元化的評價

新課標中明確提出，當前要注重對學生展開定性評價、定量評價，突出多元化評價方式的應用價值。在評價中要注重分層評價，遵循因材施教的基本原則，當學生完成了既定層次的作業(yè)任務后，要注重對學生進行積極肯定，提高學生學習積極性。在作業(yè)評價中要突出作業(yè)批改符號多樣性。教師可以優(yōu)化傳統(tǒng)批注方式，運用更多個性化的批改符號，針對學生自身發(fā)展現(xiàn)狀補充多樣化評語。此外，還要做好調(diào)查評價，針對課外閱讀以及閱讀寫作等拓展類作業(yè)，此類作業(yè)沒有固定的硬性評價指標，教師可以選取問卷調(diào)查方式掌握學生學習現(xiàn)狀。在新課改背景下，教師要設定多元化評價主體，促使學生能實施自我評價以及相互評價，便于培養(yǎng)學生的自我反思習慣，提升學習自主性以及自律性，實現(xiàn)學生群體有效交流，積極營造良好的課堂教學氛圍[2]。

在新形勢下展開小學語文作業(yè)設計，要注重對小學語文課程教學要求進行整合;關注個體發(fā)展差異性，

突出作業(yè)層次性;注重整合教材內(nèi)容，展開多元化作業(yè)評價，突出評價動態(tài)性。

參考文獻：

[1]劉俊梅.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J].考試周刊，2021（38）：41-42.

[2]王典忠.關于新課改下小學語文課堂作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐研究[J].文淵（中學版），2019（9）：720.