蔡玉珍

摘 要：在目前的教育中，每個(gè)教師都應(yīng)該實(shí)行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重要的內(nèi)容，小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

只有不斷地創(chuàng)新，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，因此非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營造良好的創(chuàng)新氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明白學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生思考的過程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力的過程。因此，在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行深入思考，并從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師也應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生。此外，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到討論中，并且還要控制學(xué)生討論的時(shí)間，在課堂上積極地進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，并有效地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有更加深入的探究[1]。比如：“小明一家相約8點(diǎn)到達(dá)山腳下去爬山，如果小明爸爸開車時(shí)速100千米可以提前半小時(shí)到達(dá)，時(shí)速80千米晚半

個(gè)小時(shí)到達(dá)，請(qǐng)問小明家到山腳下的距離有多遠(yuǎn)？”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解答，讓他們按照自己的思路去思考問題，還要求學(xué)生在解答完之后和同學(xué)進(jìn)行探討，并找到不同的解題方法，進(jìn)而可以有效地拓展學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)生才有動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，并且更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能有效地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)“圓柱體表面積”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過圓的表面積，因此在計(jì)算圓柱體兩個(gè)底面積的過程中非常順利，但是對(duì)于圓柱體的側(cè)面積，學(xué)生卻不知道怎樣計(jì)算，在求解圓柱體的表面積時(shí)遇到了困難。面對(duì)這種情況，如果教師直接告訴學(xué)生怎么去求解圓柱體的側(cè)面積，

就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有正確的思路，教師可以給學(xué)生一個(gè)正確的提示，如引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以將圓柱體的立體面積變成平面圖形的面積來計(jì)算，學(xué)生在經(jīng)過教師的點(diǎn)撥之后，會(huì)積極地嘗試著將圓柱體的側(cè)面變成平面，然后進(jìn)行面積的計(jì)算，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生在自主解決問題的過程中有效地鍛煉創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合教育改革的要求，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有不利的影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并創(chuàng)新課堂內(nèi)容。教師可以采用新型的教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠正確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。同時(shí)教師還應(yīng)該增加相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極地和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探索的欲望。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師以班會(huì)為例，讓學(xué)生計(jì)算主題班會(huì)的具體方案。比如，已知購買氣球或者水果等的總費(fèi)用，并將這些費(fèi)用的詳細(xì)情況以統(tǒng)計(jì)的形式展示出來，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種不同的購買方案，使班會(huì)更加精彩。將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中討論各種不同的購買方案，進(jìn)而將討論出的方案提交給老師，老師再結(jié)合實(shí)際情況選擇出最優(yōu)質(zhì)的購買方案。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)被充分地激發(fā)出來，并且在計(jì)算和設(shè)計(jì)方案的過程中提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有學(xué)生具備一定的思維能力，才可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

所以，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪娟.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].家長，2021（21）：22-23.

[2]孟祥波，高會(huì)慧.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（51）：87.