邱碧燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，分階段教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，為層層突破學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧與思路運(yùn)行方法不斷提升自身的習(xí)作能力，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用。新課程教學(xué)背景下，教師應(yīng)該遵循作文分階段教學(xué)訓(xùn)練的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中逐漸掌握“寫得出”“寫得快”“寫得好”的作文技巧與方法，有效提高學(xué)生的寫作水平。針對(duì)小學(xué)作文的分階段教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;分階段;教學(xué)方法;實(shí)踐策略

一、小學(xué)作文的分階段教學(xué)研究

近些年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性逐漸凸顯出來(lái)，不僅有效明確了語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，還增加了對(duì)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)這一內(nèi)容，大大提升了小學(xué)作文教學(xué)的難度與深度[1]。從目前的小學(xué)分階作文教學(xué)實(shí)踐研究成果來(lái)看，小學(xué)作文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)狀嚴(yán)重困擾著語(yǔ)文教師，不僅表現(xiàn)在學(xué)生寫作創(chuàng)造難，還表現(xiàn)在教師教學(xué)成果不突出。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足新課改精神，有效借鑒現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)研究成果，將小學(xué)作文教學(xué)分為三個(gè)階段。其中，第一階段為小學(xué)低年級(jí)階段，也就是針對(duì)一、二年級(jí)。在這個(gè)階段中，教師主要以“看圖說(shuō)話、寫話”與“童話”這兩部分主題教學(xué)內(nèi)容為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、精準(zhǔn)的“詞語(yǔ)”意識(shí)。第二階段是小學(xué)的三、四年級(jí)，主要針對(duì)“寫作情境”的主題教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘教材中的寫作案例，讓學(xué)生從“素材”中搜尋更有價(jià)值的寫作信息，有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)意識(shí)。在第三階段，即小學(xué)五、六年級(jí)，教師則需要將作文的教學(xué)主旨定性為“個(gè)性化的創(chuàng)作”，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、思維創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我特色與自我潛能的展示與開發(fā)，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的“獨(dú)我”意識(shí)。整個(gè)小學(xué)作文分階段教學(xué)中，教師要積極借鑒與吸取前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分階段教學(xué)的訓(xùn)練，有效提升小學(xué)作文分階段訓(xùn)練的實(shí)效性[2]。

二、小學(xué)分階作文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）文字表達(dá)的分階段訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的趣味寫話興趣

為了有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，教師要在作文分階段教學(xué)的第一階段，注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)寫出通順的句子，增強(qiáng)學(xué)生在“趣”中寫話的意識(shí)與能力。并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察生活實(shí)踐中的各類事物與簡(jiǎn)單的圖畫，有效提升學(xué)生的寫作興趣與寫作原動(dòng)力，讓學(xué)生逐漸接納自己寫句子。從某種角度來(lái)講，如果教師每天強(qiáng)制性要求一、二年級(jí)的學(xué)生完成“每日一話”，很大程度上會(huì)造成學(xué)生的厭煩與懼怕心理。小學(xué)生隨著時(shí)間的推移可能會(huì)逐漸增強(qiáng)對(duì)習(xí)作的恐懼感。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)寫作，讓學(xué)生想寫作文、會(huì)寫作文、愛寫作文，有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣是作文教師急需深入研究與加強(qiáng)重視的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。因此，在第一階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，掌握更多的字、詞、句基本用法與句型、語(yǔ)法等，有效樹立正確的詞語(yǔ)意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。比如，教師在作文課上為學(xué)生每人分發(fā)日記本，讓學(xué)生將每一天的趣事、煩惱以及想說(shuō)的話、想做的有意義的事等在日記本中記錄下來(lái)，讓學(xué)生充滿分享與寫話的激情，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性和積極作用。在第二階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解與掌握教材中重要段落的層次劃分方法，使學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言將課文段落的主旨、意義表述出來(lái)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《秋天的圖畫》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)等為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“三步教學(xué)法”，有效保證教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠充分掌握教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與興趣。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與教育作用，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，注重學(xué)生對(duì)生字詞、重難點(diǎn)句型以及名言警句重要內(nèi)涵等的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)良好的預(yù)習(xí)行為有效掌握更多優(yōu)美的文字表達(dá)與字詞句，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累。在教師設(shè)計(jì)的“作文寫作教學(xué)三部曲”中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生在閱讀全文的過(guò)程中大致掌握文章的基本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容的感知程度。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)品讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)試讀文章內(nèi)容，對(duì)不懂的詞語(yǔ)、段落含義進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)語(yǔ)言仔細(xì)揣摩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度把握，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)與掌握作者運(yùn)用的寫作手法與語(yǔ)言文字技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞、好句的深刻印象，提升學(xué)生的記憶興趣，讓學(xué)生在無(wú)形之中積累更多的作文寫作素材。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行集體誦讀。通過(guò)全班學(xué)生的集體朗讀，讓學(xué)生大聲地將文章內(nèi)容讀出來(lái)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨、內(nèi)容的深層理解，還能夠在此基礎(chǔ)上深刻地感受到作者想要表達(dá)的思想感情和作者的態(tài)度、觀點(diǎn)與情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與思路的深層理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章中優(yōu)美詞句對(duì)語(yǔ)言環(huán)境所發(fā)揮的重要作用與內(nèi)涵意義。另外，為了更快、更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師還可以科學(xué)、合理地利用課前5分鐘，讓學(xué)生在這短短的5分鐘內(nèi)將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握的內(nèi)容進(jìn)行交流與分享，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉，還是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升都能起到良好的促進(jìn)作用。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的作文素材積累，學(xué)生的寫作水平將得到提升。

（二）寫作技巧的分階段訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)性與規(guī)范性

小學(xué)作文寫作技巧的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，并非一朝一夕能夠完成，所以，教師要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從寫作模仿到寫作創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。首先，教師要教會(huì)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句。不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在寫話過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忘了帶“小耳朵”，或者“小蝌蚪”游錯(cuò)了地方，還有些時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的字用同音字代替，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師要毫不吝嗇地撒播自己的熱情，積極運(yùn)用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在近期褒獎(jiǎng)與長(zhǎng)期目標(biāo)的雙重激勵(lì)下逐漸改正自己的馬虎缺點(diǎn)，增強(qiáng)寫話興趣。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、作文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠在不斷訓(xùn)練與完成任務(wù)實(shí)踐中逐漸提高自身的寫作能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《望天門山》一詩(shī)時(shí)，就可以以教材為主要的學(xué)習(xí)探究出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生將課文當(dāng)成范文，充分挖掘文本中的寫作技巧與方法。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)中。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞祖國(guó)的大好河山，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解更多美麗山川景色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。其次，教師引入教學(xué)正題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀尋求真義，整體感知作者的情感、領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻律。通過(guò)有感情地朗讀課文內(nèi)容，明確古詩(shī)文的朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵動(dòng)詞與關(guān)鍵景物，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出詩(shī)句的意思，充分發(fā)揮豐富想象力描繪詩(shī)詞中所描繪的景色。最后，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作能力，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）能力培養(yǎng)的分階段訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技巧

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作水平為學(xué)生制訂專業(yè)的、具有針對(duì)性的能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生依照自己的寫作水平等級(jí)與創(chuàng)作能力自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的選擇，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的自主參與感。在這一階段的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)性化的寫作意識(shí)，在學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)后，有效形成“個(gè)性化的獨(dú)我”寫作風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參加課外讀書實(shí)踐活動(dòng)、參與口語(yǔ)訓(xùn)練比賽等形式，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地對(duì)生活實(shí)踐中的各種事物與現(xiàn)象進(jìn)行觀察，有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的創(chuàng)作情感，為全面提升學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)作水平奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技巧進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀、精讀與細(xì)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在作文中寫出內(nèi)容豐富、飽滿的文章。

綜上所述，分階段教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一種新穎的、具有挑戰(zhàn)性與探索意義的教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種寫作實(shí)踐探究活動(dòng)中，還能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平充分挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造潛能與豐富的想象能力，為全面、高效地提升學(xué)生的寫作能力，為教師提升教學(xué)質(zhì)量與水平提供有利的教學(xué)借鑒與參考。

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