摘 要：從三個方面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史新教材教法進(jìn)行了探討，第一方面是對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教育側(cè)重點(diǎn)的說明，第二方面是提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教材變革的建議，第三方面是對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史的授課方法提出建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;新教材;教法

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教育的側(cè)重點(diǎn)

想要知道怎樣上好課，就要先了解上課的重點(diǎn)在哪里。在2017年頒布的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，這一點(diǎn)與之前頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，有著較大的不同，那就是在高中歷史課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。之于高中歷史，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向就是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五點(diǎn)，換言之，在接下來的歷史教育中，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該主要放在核心素養(yǎng)上，而不再是之前的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

既然要按照新的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行授課，那小到一個問題的設(shè)置，大到整個課堂的調(diào)控，就都需要以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

二、對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史新教材的建議

教材作為教學(xué)之本，起著決定性的作用。一本優(yōu)質(zhì)的、編排適當(dāng)?shù)慕滩?，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以幫助老師授課。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)如果想要取得成果，就要先從改變教材的角度出發(fā)。

在教材的改變過程中，授課目標(biāo)作為一節(jié)課的意義所在，必須被正確認(rèn)識。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程不再應(yīng)該單純地注重學(xué)生記住了什么，而要更多地注重學(xué)生學(xué)到了什么、感受到了什么。比如，在現(xiàn)階段的課程編排中講述到“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”系列歷史知識的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)是放在記憶上的，需要學(xué)生去記憶大量的事件時(shí)間和事件意義，學(xué)生在面對這些背誦的知識點(diǎn)時(shí)，往往不會去試圖感受和理解事件背后所凸顯的精神、品格等代表著“家國情懷”的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生最后只單純地機(jī)械記憶了知識點(diǎn)，而少了自己作為一個學(xué)習(xí)者的情感。所以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，這類課程的教材中應(yīng)該多添加能令學(xué)生產(chǎn)生共鳴的知識，如在鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)故事的旁邊添加更為具體的圖片，讓學(xué)生透過這種真實(shí)的資料來感受那時(shí)中國所面臨的情況，以此激發(fā)學(xué)生的“家國情懷”。

三、對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史新教法的建議

（一）合作研討式的課堂

在既往的課堂中，教師往往自課程開始便口若懸河地講授課堂知識，學(xué)生坐在座位上接收著老師所傳達(dá)的知識，提問環(huán)節(jié)相對較少，而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，課堂應(yīng)該更注重學(xué)生思維的建立與訓(xùn)練，注重學(xué)生唯物史觀的正確樹立，假如只是教師一味講授，最后可能導(dǎo)致學(xué)生單純接受了知識或觀點(diǎn)，一旦要自己表達(dá)，便成了“啞巴”，所以采用合作研討式的授課方式也未嘗不可。如在講授“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的文化”相關(guān)知識的時(shí)候，就可將學(xué)生分成對應(yīng)的小組，每一組對應(yīng)相應(yīng)的諸子百家中的一家，陳述自家的觀點(diǎn)，也可以進(jìn)行合作辯論，最后達(dá)到讓學(xué)生既接受了知識，又樹立了正確的唯物史觀，還能達(dá)到見證中華燦爛輝煌文化的目的。

（二）情景交融的課堂

高中學(xué)生較其他學(xué)段的學(xué)生有著較高領(lǐng)悟力，加之這一階段的學(xué)生正處于自身人格的形成期，很多時(shí)候都較為感性，所以給學(xué)生創(chuàng)建一個情景交融的課堂就顯得十分必要。比如，在進(jìn)行中國古代史相關(guān)課程的授課時(shí)，就可以依據(jù)自身所處城市地點(diǎn)的不同，帶領(lǐng)學(xué)生前往具有歷史價(jià)值的景區(qū)或者博物館，通過實(shí)地觀察，讓學(xué)生感受歷史的震撼，以達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下時(shí)空觀念的的目的。

（三）學(xué)以致用的課堂

課堂中所學(xué)到的知識最后都應(yīng)該被應(yīng)用在實(shí)踐中，只有這樣才會發(fā)揮知識的價(jià)值，而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史知識更具備這樣的特點(diǎn)。在生活中實(shí)踐這些知識，也是一種對歷史思維的培養(yǎng)。如在講授“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課時(shí)，可以借助學(xué)校組織相關(guān)的征文活動，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識化為己用，在創(chuàng)作中也能用到相關(guān)歷史知識，這樣有助于學(xué)生理解歷史的含義和深化對相關(guān)知識的記憶。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史新教材教法想要改變，只靠學(xué)生或者學(xué)校老師是完不成的，需要多方協(xié)作才能取得有效成果，而無論是教材的改變，還是教學(xué)方法的完善，都需要以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹?，只有緊貼這一主體，才會讓學(xué)生更好地建立符合時(shí)代的唯物史觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柏秀萍.高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（99）.

作者簡介：張青惠（1996—），女，漢族，甘肅白銀人，華中師范大學(xué)碩士研究生在讀，白銀市第十中學(xué)老師，主要研究方向：高中歷史教學(xué)。