次仁旺姆

摘 要：隨著學(xué)前教育改革和科學(xué)發(fā)展的不斷深入，關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的基本理論與相關(guān)實(shí)踐性的研究問題備受幼教工作者的高度關(guān)注。從全國幼兒教育發(fā)展綜合評價(jià)、教師教育工作綜合評價(jià)和全國學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量綜合評價(jià)三個(gè)關(guān)鍵方面的重要研究成果來看，我國近十年學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)課題研究成果頗豐，但仍然存在一些研究不足，總體研究特點(diǎn)表現(xiàn)為：注重評價(jià)理論基礎(chǔ)研究，忽略傳統(tǒng)實(shí)證理論研究，缺少對現(xiàn)有評價(jià)主體指標(biāo)的再綜合評價(jià)。

關(guān)鍵詞：中國幼兒教師發(fā)展能力評價(jià);幼兒教師發(fā)展評價(jià);學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價(jià)

教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。[1]隨著學(xué)前教育改革和科學(xué)發(fā)展的不斷深入，廣大幼教教育工作者越來越多地意識(shí)到學(xué)前教育素質(zhì)評價(jià)在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)開展中的特殊重要性，因而關(guān)于學(xué)前教育素質(zhì)評價(jià)的基本理論與教育實(shí)踐應(yīng)用研究問題備受幼教工作者的高度關(guān)注。本文通過搜索來自知網(wǎng)、萬方以及百度等學(xué)術(shù)文庫，收集整理2010—2020年間發(fā)表的學(xué)前教育發(fā)展相關(guān)課題研究以及評價(jià)分析類學(xué)術(shù)文章，從學(xué)前幼兒教育發(fā)展質(zhì)量評價(jià)、教師教育工作質(zhì)量評價(jià)和學(xué)前教育教師培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量的綜合評價(jià)三個(gè)不同方面深入著手，對目前我國近十年學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)相關(guān)研究成果做出深入綜述。

一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價(jià)

1.從不同研究視角評價(jià)幼兒發(fā)展

我國許多理論和實(shí)踐工作者嘗試從多種不同角度探尋幼兒發(fā)展評價(jià)的思想基礎(chǔ)與行動(dòng)支持。李松靚從我國后現(xiàn)代主義科學(xué)視野對我國幼兒成長發(fā)展科學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行重新審視，認(rèn)為要對幼兒成長發(fā)展做出科學(xué)評價(jià)，不僅要求具有深刻反思和極具批判性的意識(shí);同時(shí)要充分注重幼兒差異性發(fā)展評價(jià);積極建立幼兒對話評價(jià)機(jī)制;積極倡導(dǎo)幼兒多元化的發(fā)展評價(jià)形式方法[2]。馬進(jìn)春認(rèn)為建構(gòu)現(xiàn)代發(fā)展性學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該嚴(yán)格遵循以人為本、在真實(shí)的具有實(shí)踐意義的教育活動(dòng)中和情境中有序進(jìn)行、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化等原則[3]。這樣一種教學(xué)定義就已經(jīng)使得我國兒童教學(xué)發(fā)展中的評價(jià)方式發(fā)生了一系列的重大變化：從走向靜態(tài)發(fā)展到走向動(dòng)態(tài)、教學(xué)與學(xué)生評價(jià)從有機(jī)分離發(fā)展到有機(jī)結(jié)合，以及更加注重在真實(shí)教學(xué)情境條件中的教學(xué)評價(jià)。各種不同的科學(xué)理論思維視角為我們正在思考我國幼兒兒童發(fā)展心理評價(jià)科學(xué)問題的人帶來了許多啟迪，為我們研究解決當(dāng)前我國幼兒兒童發(fā)展科學(xué)評價(jià)問題弊病所需要提供的科學(xué)思維新理論角度、新理論視野等都具有極大的參考價(jià)值。

2.幼兒發(fā)展的評價(jià)方法多樣化

幼兒發(fā)展自我評價(jià)的一種方法也就是泛泛指幼兒收集發(fā)展評價(jià)相關(guān)信息的一種方法。幼兒性格發(fā)展研究評價(jià)法的方法主要有個(gè)體觀察法、作品形象分析法、談話評價(jià)法、問卷調(diào)查法、檔案管理評估等方法，其中用于檔案袋評估和評價(jià)的方法不僅是我國幼兒園開展教育研究評價(jià)中廣泛地被運(yùn)用的評價(jià)方法之一，也是在這些教育研究評價(jià)方法中深入研究得最多的一種。檔案袋評價(jià)的方法也可以稱為幼兒成長歷程記錄袋檔案評價(jià)、成長檔案袋評價(jià)、歷程成長記錄檔案評價(jià)、幼兒暑期學(xué)習(xí)活動(dòng)成果成長記錄檔案評價(jià)等。展示型兒童成長參與記錄袋種類居多，用于詳細(xì)描述和進(jìn)行評估的兒童成長參與記錄袋很少;兒童成長參與記錄袋的制作設(shè)計(jì)過程隨意性較大，計(jì)劃性意識(shí)不強(qiáng);對于幼兒的成長參與活動(dòng)重視不夠。為了切實(shí)提高每年成長生活記錄袋使用評價(jià)的實(shí)際使用管理效果，王春燕報(bào)告提出了以下幾點(diǎn)對策：明確深刻認(rèn)識(shí)每年成長生活記錄袋產(chǎn)品評價(jià)的使用實(shí)質(zhì);著力擴(kuò)展每年成長生活記錄的信息收集使用范圍;高度關(guān)注成長評價(jià)使用主體的價(jià)格多元性;著力提高每年成長生活記錄袋使用評價(jià)的管理工作效率;合理確定每年成長生活記錄袋使用評價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.對幼兒發(fā)展評價(jià)現(xiàn)狀的研究

為了準(zhǔn)確把握當(dāng)下幼兒園的班級幼兒教學(xué)評價(jià)調(diào)查工作如何有效開展及與班級發(fā)展性幼兒評價(jià)的多大距離，陸雅靜選擇了一所普通的一級一類重點(diǎn)幼兒園作為專項(xiàng)調(diào)查重點(diǎn)對象，試圖通過深入研究將幼兒教學(xué)評價(jià)的基本工作情況抓起來并以管窺豹。呂瑞芳等研究人員通過對各級以上幼兒園持續(xù)開展少年兒童教育發(fā)展長期預(yù)估質(zhì)量評價(jià)的長期問題現(xiàn)狀開展情況跟蹤調(diào)查與短期問題分析研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得出以下幾點(diǎn)主要結(jié)論：兒童教育發(fā)展長期預(yù)估質(zhì)量評價(jià)的長期持續(xù)開展主要評價(jià)頻次以各級幼兒園的每學(xué)期或每月至少定期開展的一次評價(jià)居多;兒童發(fā)展預(yù)估評價(jià)需要同時(shí)采用的長期分析方法以長期的可觀察性和短期記錄性的分析方法為主;如何研究構(gòu)建一個(gè)完全適合本園幼兒特色的發(fā)展評價(jià)質(zhì)量指標(biāo)體系等已成為各園普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題;發(fā)展評價(jià)的主要內(nèi)容以健康成長領(lǐng)域的發(fā)展評價(jià)內(nèi)容開展得最為廣泛;發(fā)展評價(jià)參與主體以本園教師與學(xué)生家長等人為主要的群體占大多數(shù)等等。

二、關(guān)于教師工作評價(jià)

1.不同視角下的幼兒園教師評價(jià)

關(guān)于全國幼兒園教師資格問題評價(jià)，目的就是為了有利于兩位教育專家學(xué)者在單角度和多視角下對此問題進(jìn)行不同角度的解讀。劉育紅課題研究分析結(jié)果表明，對于中國當(dāng)代教育來說，要將當(dāng)代中國教育教學(xué)革命建立于對當(dāng)代教育及其生命的深刻理解之上，但是其主要目的仍然在于保證幼兒園中的全體體育教師在一個(gè)關(guān)于自身的當(dāng)代教育教學(xué)評價(jià)中只是一個(gè)“失語”的被教育評價(jià)者，即要在這個(gè)視域下重新構(gòu)思設(shè)計(jì)如何建構(gòu)新的當(dāng)代幼兒園教學(xué)體育教師及其所在教育評價(jià)體系中的價(jià)值體系，這是很重要和緊密的。謝敏莉等基于教育后現(xiàn)代主義者的視角深入解讀了我國幼兒園教師道德評價(jià)的問題反思與體系重構(gòu)。后現(xiàn)代主義就是提倡建立多元化教育思維的現(xiàn)代幼兒園教師職業(yè)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代幼兒園教師職業(yè)評價(jià)?？v觀所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，從教學(xué)理論實(shí)踐層面上對我國幼兒園教師質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的深入解讀較少。

2.幼兒園教師評價(jià)的轉(zhuǎn)變

（1）評價(jià)取向的轉(zhuǎn)變：從“證明”到“改進(jìn)”

孫誠等人認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒園教師評價(jià)多以“證明”為取向，這種以“證明”為取向的評價(jià)方式對提高教師自身專業(yè)水平并不能產(chǎn)生多大的積極意義，相反有可能阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。取向的評價(jià)方式要求在評價(jià)類型上，將“總結(jié)性評價(jià)”轉(zhuǎn)化為“形成性評價(jià)”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變：從“接受他評”到“自主參與”

楊萍等人在啟發(fā)幼兒教師在進(jìn)行有關(guān)科學(xué)評價(jià)教育問題上非常缺乏獨(dú)立自主權(quán)。王元芬分別提出了我國幼兒園自主教師自我教學(xué)評價(jià)的具體內(nèi)容及要求相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。何婧等人一致認(rèn)為幼兒教師的積極參與實(shí)踐是評價(jià)根本教育價(jià)值的重要目的，如果一個(gè)教師不能真正自主積極參與這種教師自我評價(jià)，就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)這種教師評價(jià)的根本價(jià)值，并分別提出教師要盡快走向以公眾對話和自主為主要目的。幼兒教師評價(jià)缺乏工作的自主考評標(biāo)準(zhǔn)和體系等。綜上所述，自主創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制還不夠成熟和合理，實(shí)踐中仍然存在很多突出問題。

幼兒園教育發(fā)展中的教師綜合評價(jià)工作旨在有效促進(jìn)教師的教學(xué)專業(yè)化能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高，形成一種雙向性的評價(jià)發(fā)展過程。張玉敏對國家幼兒園創(chuàng)新發(fā)展性幼兒教師班級評價(jià)方式做了詳細(xì)解析，她特別指出創(chuàng)新發(fā)展型幼兒教師班級評價(jià)?！鞍嗉壀?jiǎng)懲式”的教師評價(jià)方式是更具有很多主體優(yōu)勢的，評價(jià)以更好服務(wù)幼兒為主要目標(biāo)，內(nèi)容更加具體，過程更加民主，結(jié)果更加科學(xué)。

三、關(guān)于學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評價(jià)

評價(jià)自己作為一個(gè)人對價(jià)值意義判斷的重要過程，是“關(guān)于一定客體對一定主體有無價(jià)值、有什么價(jià)值、有多大價(jià)值的判斷”。而進(jìn)行自身價(jià)值客體判斷的基本前提就是一個(gè)評價(jià)判斷主體對自身的評價(jià)。關(guān)于對一個(gè)評價(jià)判斷客體的價(jià)值性做出預(yù)期，即一個(gè)評價(jià)判斷主體只有在依據(jù)自身評價(jià)需要的實(shí)際前提下才能制定和推出新的評價(jià)客體標(biāo)準(zhǔn)，才能對自己評價(jià)中的客體價(jià)值做出具有價(jià)值性的判斷。學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量工作評價(jià)就是在一定的教育科學(xué)價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)與程序，對各個(gè)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼兒教育質(zhì)量工作情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，做出教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷的教育活動(dòng)管理過程。其主要采用的模式是一種實(shí)際差距式的評價(jià)評估模式，關(guān)注的重點(diǎn)是物估評價(jià)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際評價(jià)目標(biāo)，并以此差距為評價(jià)依據(jù)不斷改進(jìn)，可以提高物價(jià)評估目標(biāo)對象的評價(jià)質(zhì)量。

基于對近年我國學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量構(gòu)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評價(jià)分析以及實(shí)證調(diào)查研究，我國正在建立學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)，構(gòu)成綜合評價(jià)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)評估體系也極其需要達(dá)到可以完全涵蓋學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)性服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成評價(jià)、過程性服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成評價(jià)和學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)果性服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成評價(jià)三個(gè)主要評價(jià)方面。其中，我國專家學(xué)者對教育結(jié)構(gòu)性教學(xué)評價(jià)和教育過程性教學(xué)評價(jià)都已經(jīng)形成較為一致的意見和看法，主要意見分歧仍然存在于他們是否認(rèn)為應(yīng)該將教育結(jié)果性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入高等教育教學(xué)質(zhì)量水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中。

參考文獻(xiàn)：

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