徐慧

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師需要通過(guò)整體發(fā)展性戰(zhàn)略眼光實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，充分發(fā)揮“微寫作”的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作訓(xùn)練環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“微寫作”;小學(xué)語(yǔ)文;課文教學(xué)

“微寫作”的形式多樣，可以豐富教學(xué)形式，有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將其與小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂進(jìn)行練筆訓(xùn)練、限時(shí)寫作訓(xùn)練和微型日記訓(xùn)練，以多樣化的寫作形式促進(jìn)其提升寫作能力，

引導(dǎo)學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新性寫作思維。

一、開(kāi)展課堂練筆，鍛煉寫作技巧

在課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)課文中所涉及的寫作技巧，為了令其深刻理解，需要設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，以課堂練筆的形式針對(duì)部分寫作技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可以在講解課文內(nèi)容時(shí)，將運(yùn)用不同描寫手法的語(yǔ)句提取出來(lái)，先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等方面進(jìn)行仔細(xì)研究，將其特點(diǎn)提取出來(lái)，令其先掌握基本的辨別方法，之后讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，在形式上模仿其句式結(jié)構(gòu)，在表達(dá)技巧上運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫訓(xùn)練[1]。

例如，在《松鼠》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提出：“在這篇課文中，作者運(yùn)用了多種不同的描寫手法，大家仔細(xì)閱讀課文，將具有不同描寫手法的句子找出來(lái)?！毕葞ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同句子中的描寫手法，并學(xué)習(xí)該描寫手法的真正價(jià)值，之后根據(jù)句子內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練筆環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的描寫手法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，以“好像”“仿佛”等作為仿寫訓(xùn)練的關(guān)鍵詞，提出：“大家仔細(xì)觀察兩種不同描寫手法之間的關(guān)系。”讓學(xué)生深刻掌握比喻、擬人等修辭手法的使用方法。

二、限時(shí)寫作訓(xùn)練，開(kāi)展即興創(chuàng)作

教師可以在課堂上設(shè)置限時(shí)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的寫作時(shí)間進(jìn)行明確規(guī)定，令其在有限的時(shí)間內(nèi)盡量充分發(fā)揮自己的寫作水平，提升其即興創(chuàng)作的能力。在設(shè)置限時(shí)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，著重考慮作文內(nèi)容與時(shí)間的關(guān)系，盡量保證在學(xué)生能夠完成寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)縮減時(shí)間，在緊張的氛圍中能夠激發(fā)其潛力。時(shí)間長(zhǎng)短的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況確定，在開(kāi)展限時(shí)寫作訓(xùn)練的前期可以適當(dāng)增長(zhǎng)時(shí)間，令其適應(yīng)這種新型的訓(xùn)練模式，之后逐漸縮短時(shí)間，激發(fā)其創(chuàng)作潛力[2]。

在《五指》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行作文話題的延伸，提出：“在課文中我們能夠了解到五指的作用各不相同，把它們凝聚在一起能夠形成強(qiáng)大的理論，其實(shí)在實(shí)際生活中也存在這種現(xiàn)象，比如做菜，大家可以分析油、鹽、醬、醋的作用，用五分鐘的時(shí)間寫出一道菜是怎樣做出來(lái)的?！币龑?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速回憶和思考美食中各種調(diào)料的作用，將課文中依次描述五根手指的寫作方式應(yīng)用其中，在即興創(chuàng)作的過(guò)程中不斷提升寫作能力。教師可以挑選優(yōu)秀的作文范例進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，幫助學(xué)生對(duì)自己所寫的作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。

三、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練形式，寫作微型日記

優(yōu)秀的作文都具有豐富的文化內(nèi)涵，教師可以利用微型日記的形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練好的寫作習(xí)慣，在日積月累的過(guò)程中不斷提升作文內(nèi)涵[3]。教師可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，將生活因素融入其中，吸引學(xué)生將學(xué)習(xí)的目光從課文中轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中。在講解完課文內(nèi)容后，教師可以針對(duì)實(shí)際生活中存在的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行觀察和理解，并通過(guò)記日記的形式將其記錄下來(lái)，并寫出自己的觀察過(guò)程中產(chǎn)生的收獲或者新穎的想法。在日記訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)縮減字?jǐn)?shù)，以微型日記的形式鍛煉其語(yǔ)言的濃縮與概括能力，將實(shí)際生活中的各種內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的素材，在日積月累的過(guò)程中培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

在《竹節(jié)人》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在講述課文基本內(nèi)容后可以提出：“在這篇文章中作者講述了自己小時(shí)候的玩具，同學(xué)們回到家后挑選一個(gè)自己最喜歡的玩具寫一篇微型作文，盡量使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將它的主要特征描述出來(lái)。”在微型日記訓(xùn)練中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提出：“大家先描述它的特點(diǎn)，之后講述自己在玩玩具過(guò)程中的心情。”讓其注重作文過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)能力。

“微寫作”訓(xùn)練具有篇幅短小、形式多樣等多種不同的特點(diǎn)，能夠在保證訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上縮短訓(xùn)練時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課文中部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用這一訓(xùn)練形式的優(yōu)勢(shì)，將其與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生快速掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：17.

[2]魏幼梅.小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中的隨文練筆教學(xué)研究[J].新課程，2020（51）：50.

[3]杜穎瑋.小學(xué)語(yǔ)文課堂中高年級(jí)學(xué)生能力的提升[J].天津教育，2020（36）：120-121.