摘 要：漢字是學習語文的基礎，而學習漢字是初階小學語文最重要的任務。小學生心智不成熟，邏輯思維能力欠缺，容易覺得課堂枯燥、無法集中注意力等。而情境化教學能夠有效緩解學生的抵觸心理，在一次次課堂互動中進行識字學習。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;教學研究

識字、寫字是語文學習的基礎，如果將語文學習比作建一座堡壘，那么識字就是打地基，地基不牢，日后的建筑再高也不會牢固?？梢哉f，識字是閱讀和寫作的敲門磚。讀書必先識字，“蒙養(yǎng)之時，識字為先。不必遽讀書”。但是對于初學孩童來說，識字是一個枯燥的過程，再加上學生剛上小學可能不習慣課堂的紀律，走神、睡覺的情況時有發(fā)生。這就需要我們打破傳統(tǒng)教學方式，將識字教學賦予情境，在情境化課堂中融入識字教學。

一、小學語文情境化課堂識字教學方法現狀

（一）識字教學任務重，學生易忘不易記

新教材與以往教材相比，低年級教材識字量有大幅增加，每篇課文識字量少則八九個，多則十幾個，且字形較為復雜，易忘難記，學生常常記住了后面的漢字就忘記了前面的。這導致部分教師為了趕教學進度，為了學生在期末考試能取得好成績而更多采用機械式教學方法，要求學生通過一遍一遍的書寫來增強記憶，忽視了漢字在日常情境中的應用。

（二）教學方法死板，固守成規(guī)

部分學校的老師采用的還是陳舊的教學方法，死記硬背，老師在黑板上面寫，學生在下面抄。這樣的方法在短時間內可能會起作用，但是經不起時間的考驗。因為不懂漢字的含義、用法，再加上學生年齡尚小，注意力和自控力欠缺，很容易就會將剛學會的漢字忘記，這樣下去學生對學習漢字的興趣也會減弱，降低課堂效率。

（三）新課標對教師教學質量的要求較高

部分教師無法弄清教學目標，在識字教學中存在一定的盲目性。對于一線教師來說，教材為教學實踐過程提供了參考，但對于相對年長的教師來說講解課本內容幾乎是小學語文課堂的唯一。新教材的研發(fā)對教師的教學能力有了更高的要求，這就要求教師要主動適應教學方針的變化，積極改進教學方法。

二、小學語文情境化課堂識字教學策略

（一）融入故事與游戲，豐富課堂形式

根據部編版小學語文教材的設計，學生并沒有對拼音進行全面系統(tǒng)的學習，因此在教學過程中教師對學生的引導作用不可小覷。在《天 地 人》一課中能夠認識“你”“我”“他”“它”的學生不是很多，而且學生之間的識字情況有所差異，教師可以組織學生在課堂上分小組進行角色扮演來更好地體會字形、字義。

（二）注重課前設計，配套進行情境化模式教學

教師在進行課前設計的時候，同時要注意自己這節(jié)課的總體教學安排，不能出現刻意進行情境化教學的情況。并不是所有的識字課堂都適合使用情境化方式來進行，如說明文題材的課文就不適合。有的教師對于情境化教學不懂得靈活運用與取舍，一股腦地將所有的識字教育都劃分為可以進行情境化教學的內容。教師在課前應該綜合設計課程，通過教學設計來彌補不足，及時發(fā)現哪類識字教學適合使用情境教學方式。只有內容和形式完美結合，才能促進教學目標的完美實現。

（三）注重課后反饋，促進課堂效率提高

教師可以在課后進行教學檢查，如何在下節(jié)課開始之前進行聽寫，教師在結束情境化課堂時可以通過寫課堂隨筆來進行反思以達到進一步的提升。同時也要注意學生的反應，看學生能否跟得上、是否愿意跟，如果為了提高課堂效率就拔苗助長而忽視學生的心理感受會導致學生產生厭學情緒，使學生對日后的教學產生抵觸心理。

綜上，識字教育的情境化課堂還很漫長。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在改革開放的新時代，我們有了更好的資源進行教育實踐，也有更多的力量去進行探索與分析，相信在一代代廣大一線小學語文教師的探索之下，我們能夠對小學語文情境化課堂識字教學研究形成更為透徹的了解，能夠給學生提供更加完善的課堂配套教學，能夠讓學生的語文素養(yǎng)培育更加科學、合理。不負青春，小學語文教育建設，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]孔令艷.利用情境化課堂教學提升小學生識字能力[N].科學導報，2021-06-22（B03）.

[2]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

作者簡介：張秋琳 （1994—），女，漢族，江蘇揚州人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。