徐雨婷

摘 要：相對于其他游戲來說，建構(gòu)游戲的開展更需要基于幼兒的興趣，教師只是起輔助作用。就建構(gòu)游戲開展的策略進(jìn)行探討，旨在為幼兒園開展建構(gòu)游戲提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園建構(gòu)游戲;措施

在現(xiàn)階段，幼兒園開展建構(gòu)游戲得到廣大家長的廣泛關(guān)注，因此，本文旨在通過介紹建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和具體在幼兒園內(nèi)部如何開展建構(gòu)游戲進(jìn)行展開，通過相關(guān)措施的實施，提高幼兒園內(nèi)部開展建構(gòu)游戲的有效性、合理性，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、開展建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知和審美能力發(fā)展

首先，建構(gòu)游戲的合理展開有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知和審美能力的發(fā)展。因為建構(gòu)游戲是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，讓幼兒進(jìn)行自由和敏銳觀察的一種活動，所以建構(gòu)游戲并不是擁有所謂的固定模式。在建構(gòu)游戲開展的過程中，幼兒以對周邊環(huán)境的有效感知進(jìn)行游戲，憑借自己的創(chuàng)造性進(jìn)行操作，折射出對生活的反應(yīng)態(tài)度。

在開展建構(gòu)游戲的過程中，幼兒首先通過自己的感知會了解到空間、比例、顏色、大小等具體圖形和數(shù)量的感知，增加幼兒的認(rèn)知能力。其次，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，幼兒可以把自己對這個世界的真實感受和想象力通過自己的理解表達(dá)出來，然后獲得顏色搭配對稱等知識，借此獲得美的熏陶。

（二）促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

STEAM是指科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)，因此建構(gòu)游戲的開展就是將這四門學(xué)科的知識通過幼兒理解的方式有效融合起來對幼兒產(chǎn)生教育的作用。通過角色扮演，激發(fā)幼兒的好奇心和探究問題的渴望，從而有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力、動手能力和分析、解決問題的能力。所以建構(gòu)游戲的合理展開有利于幼兒身體的發(fā)展。

二、基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲的措施

（一）為建構(gòu)游戲提供建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲從本質(zhì)上來講，就是讓幼兒親身體驗生活，進(jìn)行生活實踐。所以建構(gòu)材料一定要能夠滿足幼兒的生活經(jīng)驗，要提供充足的建構(gòu)材料。例如，在以“家里的廚房”作為主題的活動中，幼兒一定會以自己家的廚房作為游戲思維的基礎(chǔ)，但是由于每個家庭的具體情況不同，廚房的設(shè)置肯定也各不相同，所以要提供給幼兒充足、豐富的建構(gòu)材料，讓幼兒能夠搭建自己熟悉的生活場景，激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情。

要根據(jù)幼兒不同的年齡段開展相應(yīng)的建構(gòu)游戲，比如，小班的幼兒就可以先進(jìn)行材料的簡單堆砌或者疊加，而中班的幼兒可以在教師指導(dǎo)的前提下，進(jìn)行更復(fù)雜的游戲，大班的幼兒的生活經(jīng)驗更加豐富，生活經(jīng)驗也更廣泛，所以對他們的游戲創(chuàng)作需要更謹(jǐn)慎地對待。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

幼兒園建構(gòu)游戲的開展，一定要重視問題情境的真實性，因為幼兒是在以真實生活的環(huán)境作為自己觀察的對象，同時要培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣。

（三）提供動手實踐的機會

在建構(gòu)游戲的開展過程中，游戲的真正主體是幼兒，因此在幼兒園進(jìn)行建構(gòu)游戲的活動中，想辦法能夠讓孩子多一些動手實踐的機會，通過自身實踐直接進(jìn)行生活方面的感知體驗，同時也可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。比如，在進(jìn)行樂高積木的搭建游戲中，只給孩子們唯一一個具體的目標(biāo)，這時幼兒就會仔細(xì)思考這個目標(biāo)怎么完成，同時由于目標(biāo)的單一性，幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力也被挖掘和開發(fā)。同時教師也可以鼓勵幼兒分成不同小組選擇不同主題開展建構(gòu)游戲，通過多元化的形式促進(jìn)幼兒健康成長。

（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思

在幼兒園開展建構(gòu)游戲的活動中，教師除了需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和搭建，同時也要能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，因為一次的建構(gòu)游戲開展不能強烈刺激到幼兒的大腦，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓幼兒在自己的思考中去總結(jié)自己對這次建構(gòu)游戲的收獲經(jīng)驗，再次回顧在游戲中遇到的難題是怎樣解決的，這樣可以培養(yǎng)幼兒的思考能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

STEAM教育理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅是為幼兒提供娛樂的游戲，而是為了幼兒提高自己感知生活和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新型思維能力和自主思考的能力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，這才能夠發(fā)揮建構(gòu)游戲的真實價值。

參考文獻(xiàn)：

胡德生.基于STEAM教育理念培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略[J].新課程（綜合版），2019（9）：2-3.

注：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“STEAM教育理念下創(chuàng)新幼兒園建構(gòu)游戲的實踐與研究”（課題編號：XC2020007）的研究成果。