張朦

摘 要：閱讀教學(xué)對小學(xué)生的成長和低段語文素養(yǎng)的提升起著很大作用。針對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低段語文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生對閱讀的期望值不高

在當(dāng)今這個(gè)充滿互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，很多小學(xué)生從小就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生接受著新鮮事物的沖擊，他們的視野雖然得到一些拓展，但是伴隨而來的，網(wǎng)絡(luò)也使小學(xué)生逐漸變得浮躁。學(xué)生越來越難以靜下心來做某些事情，在低段語文學(xué)習(xí)中的閱讀就是一個(gè)很好的例子。閱讀需要長時(shí)間的專注和靜心，同時(shí)，閱讀當(dāng)中所獲得的樂趣相比于網(wǎng)絡(luò)里面的新鮮有趣的事物，相差太多，這使小學(xué)生對閱讀的期望值不高。

2.學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

小學(xué)生大部分都是獨(dú)立閱讀的，教師要正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣可以使學(xué)生更好地成長。個(gè)性化的閱讀教學(xué)可以有效地避免教師將班級學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一思想的閱讀機(jī)器，這樣會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的成長。對此，教師要有針對性地對班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)和安排合適的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

1.制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

閱讀雖然看起來是一件十分簡單的事情，但是實(shí)際實(shí)行起來，也會(huì)遇到很多困難，如閱讀的技巧、閱讀的時(shí)間和內(nèi)容的選擇，這都是十分值得研究的。好的閱讀素材是十分重要的。教師在幫助學(xué)生篩選閱讀素材時(shí)，可以盡量選擇一些經(jīng)典的文章。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行推薦，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情，選取的素材也可以盡量貼近我們的日常生活，因?yàn)樯钪械墓适赂茏寣W(xué)生真切地感受到，從而得到更多感悟，獲得良好的閱讀效果。教師也可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)，有效地督促學(xué)生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

目前我國的低段語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種比較新型的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的模式簡單來說，就是不同的學(xué)生按照各自不同的想法，將自己的想法通過畫圖的形式表現(xiàn)出來，這是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和了解，從而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以運(yùn)用不同的圖形和顏色對重點(diǎn)知識和次重點(diǎn)知識進(jìn)行區(qū)分，從而對學(xué)生起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，為學(xué)生記憶知識帶來更大的幫助。

3.增加課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

當(dāng)學(xué)生對閱讀充滿興趣時(shí)，會(huì)愿意主動(dòng)地投入閱讀中，并且在閱讀的過程中，不會(huì)感受到被動(dòng)閱讀所帶來的痛苦和煎熬，因?yàn)檫@是小學(xué)生自己選擇的，也會(huì)更愿意長久地堅(jiān)持下去。因此，教師要注重在閱讀教學(xué)時(shí)增添一些趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行下去。另外，新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，其中明確指出，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，這對于學(xué)生的成長來說是很重要的。

例如，在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，教師可以這樣制訂教學(xué)計(jì)劃：讓學(xué)生先以自己的閱讀速度進(jìn)行閱讀，粗略地瀏覽一遍課文，并且思考文章主要想表達(dá)什么，學(xué)生順藤摸瓜，慢慢根據(jù)線索進(jìn)行思考，最終掌握文章的中心思想。

總而言之，低段語文閱讀能力對于小學(xué)生來說是一項(xiàng)十分重要的能力，它不僅體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中，而且在各科的學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮出出色的作用，因此教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)充分地運(yùn)用新式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生的閱讀效果更加有效，教師也要為學(xué)生的閱讀素材把好關(guān)，幫助學(xué)生篩選出對學(xué)生成長有利的閱讀素材，從而使學(xué)生能夠接受到更好的閱讀教育，切實(shí)地提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

[2]曾令菊.基于核心素養(yǎng)下低段語文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2016（36）.