陳沖

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段各個課程中的應(yīng)用較為頻繁，體育課程也在嘗試應(yīng)用。這種方式強(qiáng)調(diào)由學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，師生在課堂上互動交流加深學(xué)習(xí)效果，根據(jù)其在小學(xué)體育課程中的應(yīng)用情況來看，整體教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以足球教學(xué)為例，從三個方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;翻轉(zhuǎn)課堂;足球

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息化發(fā)展過程中形成的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它基于信息技術(shù)教學(xué)手段，通過微視頻課件將學(xué)生課下自學(xué)與教師課上導(dǎo)學(xué)聯(lián)系起來，既創(chuàng)新了教學(xué)模式，也發(fā)展了學(xué)生的主動性。小學(xué)體育課程是學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育觀念的重要支撐，足球是小學(xué)體育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢開展小學(xué)體育足球教學(xué)具有可行性。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂，擴(kuò)大足球項目宣傳

小學(xué)生對于體育的認(rèn)識有限，對很多體育項目的認(rèn)識都停留在“聽過”階段，足球項目同樣面臨這種問題。學(xué)生不了解體育項目就不能發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，且容易在學(xué)習(xí)過程中失去興趣。因此，在足球教學(xué)之前，教師先要引導(dǎo)學(xué)生全面了解這項運(yùn)動，借助翻轉(zhuǎn)課堂方式對足球項目展開全方位的宣傳，將與足球相關(guān)的知識依次呈現(xiàn)在視頻課件之中，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解足球，知道其運(yùn)動形式與運(yùn)動要求，感受競技體育的風(fēng)采，刺激其潛在意識，為課堂深入學(xué)習(xí)提供輔助?；诜D(zhuǎn)課堂宣傳足球項目可從三個方面開展：第一，設(shè)計足球宣傳課件，以教材內(nèi)容為重點，由教師提前收集與足球相關(guān)的素材，包括文字簡介、圖片、視頻等素材，通過視頻課件內(nèi)容，讓學(xué)生直觀了解足球項目。第二，要求學(xué)生課前收集與足球相關(guān)的知識，將收集的內(nèi)容整理出來，加深對這項運(yùn)動的認(rèn)識。第三，課堂上先由學(xué)生分享個人收集的素材，并展開互動交流，再由教師引導(dǎo)學(xué)生全面了解足球知識及其動作技巧。這個過程利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將課前預(yù)學(xué)與課堂共學(xué)相銜接，擴(kuò)大了足球項目宣傳的范圍，學(xué)生對足球的了解也更加深入。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新足球教學(xué)模式

常規(guī)的足球教學(xué)以教師口頭講解和動作示范為主，主要教學(xué)時間集中在課堂上，學(xué)生通過模仿教師的動作來掌握相關(guān)動作技巧，但自主學(xué)習(xí)不足，依靠教師的講解與示范很難調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，且在學(xué)習(xí)中容易忘記一些動作技巧，影響后續(xù)足球訓(xùn)練的效果。因此，教師要認(rèn)識到常規(guī)教學(xué)模式的局限性，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的主動性，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展足球教學(xué)。例如，在具體落實過程中，教師先依據(jù)教材將足球知識與顛球、傳球、運(yùn)球及一些基礎(chǔ)動作技巧提煉總結(jié)出來，設(shè)計成視頻課件，組織學(xué)生在課前觀看，使其提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行簡單練習(xí)，完成預(yù)學(xué)任務(wù)[1]。教師在課堂上通過提問的方式檢查自學(xué)成果，組織學(xué)生做出簡單的動作示范，然后針對重難點深入講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生完成足球的基本功訓(xùn)練、體能訓(xùn)練以及柔韌性訓(xùn)練等任務(wù)。在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇性學(xué)習(xí)，結(jié)合視頻內(nèi)容鞏固相關(guān)動作技巧，并運(yùn)用在課后足球運(yùn)動中，針對存在的問題及時向教師請教，將自學(xué)與導(dǎo)學(xué)深度結(jié)合，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)作用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂，有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上講是為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式既可單人獨立完成，也可多人合作完成。足球本身是一項團(tuán)體運(yùn)動，一般的足球陣型包括前鋒、后衛(wèi)、中場、門將等位置，不同位置在團(tuán)隊中發(fā)揮的作用不同，因此，促使學(xué)生學(xué)會合作是足球訓(xùn)練的重要任務(wù)，而教師也要針對性組織合作學(xué)習(xí)。在此目標(biāo)之下，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，在課前要求以小組形式共同學(xué)習(xí)足球教學(xué)視頻，并在視頻課件中設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過交流與實踐推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師可將課下合作學(xué)習(xí)延伸到課堂之上，由小組長匯報學(xué)習(xí)成果，并組織學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳球與運(yùn)球、運(yùn)球與射門的動作技巧，成員之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行多人互動形式的傳球與運(yùn)球，提高動作技巧的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)團(tuán)隊之間的合作

默契[2]。

綜上所述，在小學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可通過不同路徑來落實，教師要以足球項目的特征和學(xué)生的實際學(xué)情為立足點，利用翻轉(zhuǎn)課堂將不同的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大化擴(kuò)展課堂容量，推進(jìn)足球教學(xué)有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海利，毛治和.初探“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用[J].福建茶葉，2020，42（4）：248.

[2]徐爾進(jìn).小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的探討[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（13）：70-71.

注：本文系2020年江蘇省陶行知研究會“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高小學(xué)生足球技能有效性的研究”（課題編號：JSTY656）的研究成果。