鄭小玲

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力的深度閱讀教學(xué)具有共享性、實(shí)時(shí)互動(dòng)性、可監(jiān)測性等特點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)“深度閱讀能力培養(yǎng)”大模塊并開設(shè)各種小版塊，運(yùn)用各種策略，讓深度閱讀教學(xué)的開展落到實(shí)處，也更加高效，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的深度閱讀能力，最終內(nèi)化為自身的一種本領(lǐng)，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);空間深度;閱讀教學(xué);特點(diǎn)策略

一、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，助力深度閱讀教學(xué)

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成

從廣義上講，任何有助于學(xué)習(xí)或開展教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間都可稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本文提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指福建省教育資源公共服務(wù)平臺（以下簡稱平臺）。筆者在個(gè)人空間中開設(shè)了“深度閱讀能力培養(yǎng)”大模塊，下有“課前閱讀導(dǎo)學(xué)”“課后閱讀拓展”“課內(nèi)外閱讀融合”“主題閱讀”“課外閱讀吧”“詩詞閱讀吧”“文言文閱讀吧”“深度閱讀成果展”等八個(gè)小板塊。

（二）深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者對深度閱讀教學(xué)做如下界定：深度閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生展開更為充分的切身體驗(yàn)和高階思維，進(jìn)而超越文本表層持續(xù)建構(gòu)文本深層意義的閱讀教學(xué)，其本質(zhì)特征是深刻性與創(chuàng)生性。[1]

（三）學(xué)生的深度閱讀能力

上述概念表明，深度閱讀教學(xué)對學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程的具體要求，也有對學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的能力的標(biāo)準(zhǔn)。省普教室黃國才老師主持的教育部重點(diǎn)課題DHA140324研究成果中提出的“檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新”五層級能力[2]，引導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等能力。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)深度閱讀能力，才能最終內(nèi)化為自身的一種本領(lǐng)。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與深度閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

深度閱讀教學(xué)深刻性與創(chuàng)生性的特征決定了教學(xué)過程必須非常高效。然而，課堂時(shí)間總是有限，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正好彌補(bǔ)了這一缺陷。它將課堂時(shí)間延伸至課前及課后，而且在課堂進(jìn)行的同時(shí)也可以迅速提取相關(guān)資料?？梢?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對提高深度閱讀教學(xué)的效率有很好的輔助作用。

二、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，落實(shí)深度閱讀教學(xué)

落實(shí)深度閱讀教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)很好的助推器。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力的深度閱讀教學(xué)特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展深度閱讀教學(xué)有如下特點(diǎn)：

第一，共享性。近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持資源的共享。借助平臺發(fā)布學(xué)習(xí)信息，學(xué)生從中檢索自己需要的學(xué)習(xí)資源。在課堂上，教師也可以通過班班通等媒介，適時(shí)從平臺中檢索與課堂相關(guān)的信息或鏈接等，以補(bǔ)充課堂生成的新問題。

第二，實(shí)時(shí)互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源、發(fā)布觀點(diǎn)、提交作品等。教師也可以隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)鏈接、提出問題、做出評價(jià)，非常方便。這樣的多向互動(dòng)可以讓學(xué)習(xí)從課內(nèi)延展到課外，增加交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)更加深入。

第三，可監(jiān)測性。教師不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，還對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。既進(jìn)行過程性評價(jià)，也進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力的深度閱讀教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以打破時(shí)空限制，達(dá)到資源的實(shí)時(shí)共享，互動(dòng)的隨時(shí)隨地。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展深度閱讀教學(xué)，不僅可以更加高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，形成學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)正遷移的效果。

1.精煉問題導(dǎo)向的目的性學(xué)習(xí)

問題的提出可以貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸都可以有問題的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)是在不斷提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行的。一堂成功的課，不在于把所有問題解決了，而是在解決了一些問題后，又產(chǎn)生了新問題。筆者把其中較為精辟的、指向文章內(nèi)容的、指向文章主旨的問題，稱為精煉問題。問題的產(chǎn)生可以是教師或?qū)W生提出的，教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。問題提出后，若要第一時(shí)間組織起討論的小組，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正好發(fā)揮它的作用。把這些有價(jià)值的問題發(fā)布到空間中，學(xué)生或獨(dú)立思考，或與同學(xué)討論，都無疑拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，而不是把所有問題扎堆在課堂，導(dǎo)致難以消化。

精煉問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)更具目的性。學(xué)生在提出有價(jià)值的問題的同時(shí)，也在尋找解決問題的辦法。例如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《剃頭大師》一課，筆者設(shè)定“能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一教學(xué)目標(biāo)。在編排預(yù)習(xí)單時(shí)，特地把這個(gè)目標(biāo)作為一個(gè)問題提出，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中首先要尋找課文中難懂的句子。然后問題隨即產(chǎn)生：“有哪些方法能幫助理解這些難懂的句子呢？”帶著這樣的問題，部分學(xué)生聯(lián)系之前老師講課的情況，自己想到可以用比較閱讀的方式來理解。就是把長句子中的一些修飾成分刪除，縮句，然后與原句對比，從而理解這些修飾成分所表達(dá)的效果，進(jìn)而基本理解這些難懂的句子。等到了課堂的師生互動(dòng)之后，用心思考的學(xué)生對這些難懂的句子理解就更透徹。這個(gè)過程既解決了問題，又形成了解決問題的能力。

2.多種形式關(guān)聯(lián)的拓展性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，深度閱讀教學(xué)要取得實(shí)效，應(yīng)注重多種形式的拓展，主要包括以下幾種。

第一，借助“空間”，建立多學(xué)科、跨學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元中，四篇課文分別是《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》，都跟科學(xué)有緊密聯(lián)系。然而，學(xué)生的科學(xué)知識儲(chǔ)備參差不齊，有的甚至一無所知。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的科學(xué)知識。教師對學(xué)生收集的科學(xué)知識進(jìn)行整理，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)某篇課文之后，教師也可以讓學(xué)生再次梳理文章脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖很考驗(yàn)學(xué)生的繪畫功底，這就與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系在一起。學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，上傳至“深度閱讀成果展”板塊，方便教師及時(shí)作出評價(jià)。

第二，借助“空間”，了解寫作背景。例如，教學(xué)古詩《芙蓉樓送辛漸》。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生一系列問題：“詩人王昌齡為什么送別辛漸？”“從哪里出發(fā)，一直送到哪里？”“這首詩寫作的背景是什么？”等。這時(shí)，教師仍舊可以把學(xué)生提出的問題整合，引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢?。?shí)在有困難的，教師可以幫忙收集，然后把相關(guān)的寫作背景等問題的解答發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，更加具有目的性。

第三，借助“空間”，發(fā)布與課文相關(guān)的拓展閱讀。鞏固一篇已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文，有效的辦法就是進(jìn)行拓展閱讀。

采用推薦閱讀的方式，難免落實(shí)不到位。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以把推薦的拓展閱讀文章根據(jù)文本類型發(fā)布在“課后閱讀拓展”“課內(nèi)外閱讀融合”“主題閱讀”“課外閱讀吧”“詩詞閱讀吧”“文言文閱讀吧”等板塊，方便學(xué)生閱讀，同時(shí)也可通過檢查閱讀量大致了解拓展閱讀的落實(shí)情況。

3.多樣方式并存的綜合性評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀的評價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。深度閱讀教學(xué)多樣性評價(jià)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開設(shè)“深度閱讀成果展”板塊，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，如閱讀心得、個(gè)性化閱讀手抄報(bào)等提交到這里，方便評價(jià)。

第二，黃國才老師提出的“檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新”五層級能力也可以作為評價(jià)學(xué)生深度閱讀能力的不同層次標(biāo)準(zhǔn)。

第三，可以進(jìn)行展現(xiàn)樂趣的表現(xiàn)性評價(jià)。即改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的固定模式，可以是成長檔案袋、比賽、小課題研究論文、學(xué)習(xí)記錄等形式的評價(jià)。[3]前文所提到的繪制思維導(dǎo)圖是筆者比較常用的方法，還有寫讀后感等，也是很好的方式。

不論采取何種評價(jià)方式，學(xué)生的“作品”皆可上傳至“深度閱讀成果展”，便于評價(jià)，同時(shí)也便于存儲(chǔ)。

語文課程立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！彪S著時(shí)間的推移，家長、老師應(yīng)明確新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)思想認(rèn)識，樹立正確的閱讀教育觀念，大家十分支持通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這樣的新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，培養(yǎng)高階思維能力，不斷內(nèi)化為自身能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明，李松林.聚焦意義建構(gòu)的語文深度閱讀教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2020（5）.

[2]黃國才.“五層次閱讀能力”模型構(gòu)建實(shí)踐研究[J].教育評論，2017（10）.

[3]丁紅生.告誡學(xué)習(xí)：讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)走向深處[J]語文教學(xué)通訊，2021（6C）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀能力培養(yǎng)的研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB20—1133）的研究成果。