李穎臻

摘 要：在課外閱讀開展得如火如荼之際，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的新課型隨之而生，然而學(xué)生對如何有效閱讀不得要領(lǐng)，教師對如何指導(dǎo)課外閱讀感到困惑，對如何操作這種課型甚是頭疼。筆者通過對低年級的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型不斷地摸索與總結(jié)，用實踐課例記錄了心得：低年級的課外閱讀指導(dǎo)不應(yīng)重“趣”（趣味性）輕“法”（方法），也不應(yīng)重“法”輕“趣”，而是應(yīng)該走“趣”與“法”融合的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;課外閱讀;閱讀指導(dǎo);“趣”與“法”的融合

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的極力倡導(dǎo)下，近些年，課外閱讀在全國各地開展得如火如荼。但隨著課外閱讀的鋪開，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，尤其是低年級的學(xué)生更是不知從何讀起，該讀什么，怎樣去讀。因此，教師要進一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且會讀，要讀得更好更有成效。這些年筆者對“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課”進行了研究，在低年級的“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課”中也作了不少的嘗試，現(xiàn)將心得與大家一起分享。

一、重“趣”輕“法”

這里的“趣”既指興趣又指趣味?！胺ā敝傅氖亲x書的方法和行為習慣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，低年級的課外閱讀指導(dǎo)當然是以“趣”為先。

新課標高度重視第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀，明確指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。低年級課外閱讀的重要性不言而喻，如何調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，是十分有意義的課題。所以一開始教師都著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要培養(yǎng)興趣，當然是要講究“趣味性”。

首先讀物要有趣味性。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)。也就是說，盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。課外閱讀也應(yīng)遵循直觀性原則，鮮明的色彩和生動的圖畫能緊緊吸引學(xué)生的眼球，尤其是低年級的學(xué)生?，F(xiàn)在市面上彩圖故事書籍眾多，經(jīng)典童話的彩圖繪制更是精美動感，極富想象力，學(xué)生欣賞圖畫時很自然地把目光投向周圍的文字。所以一開始筆者著重從一些學(xué)生最喜歡看的經(jīng)典童話入手，而且都是圖文并茂的繪畫本。

其次，教學(xué)形式要有趣味性。因此筆者在課堂上放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀。閱讀之后讓他們在小組里交流，或者在班里讓他們自己講故事，或者小組里排演故事。以下是筆者平時一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的環(huán)節(jié)：

師：剛才同學(xué)們讀書真認真！接下來要考考同學(xué)們讀得怎么樣？我們來玩過關(guān)游戲。

1. 我會認。（同桌互考詞語，每答對一個詞都能給自己加一個紅花。）

2. 我會答。（同桌按書后的問題互相考一考，馬上答對的給自己加一個紅花。兩個都不會回答，可以回去讀一讀，再回答。）

3. 我會說。（這一關(guān)要考考同學(xué)們的合作精神。剛才看同一本書的同學(xué)合作，把看的故事講給另外兩個同學(xué)聽。或者可以用你自己喜歡的方式演一演、畫一畫。）

教師抽幾組學(xué)生上臺展示。

這節(jié)課的課堂氣氛甚是活躍，但課堂表面熱鬧，實際是無效的，學(xué)生在課堂中的收獲甚少。久而久之，課外閱讀指導(dǎo)課成了優(yōu)生主場，稍落后的學(xué)生缺少表現(xiàn)的機會，顯然這種以“趣”為先導(dǎo)，或者說是只偏重“趣”的課外閱讀指導(dǎo)是不行的。

二、重“法”輕“趣”

既然偏重“趣”不行，筆者又在課堂中加重了“法”的分量。

一、二年級的學(xué)生才剛接觸課堂，在課堂上學(xué)到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。他們純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個故事、一則笑話，對很多學(xué)生來說看過就算了，因為沒有“誦”“摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即使有了大量的閱讀，也仍然會出現(xiàn)語感不強、語言貧乏的現(xiàn)象。一旦學(xué)生沒有閱讀興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就無法真正提高閱讀能力。在“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”研討課上，筆者犯了矯枉過正的錯誤，以下是該節(jié)課的其中一個環(huán)節(jié)：

1. 師出示《木偶奇遇記》，共讀《變長的鼻子》的精華章節(jié)。

2. 在看到仙女勸匹諾曹吃藥這一章節(jié)時，在旁加上批注：“太有趣了！”

3. 當看到“怕死的匹諾曹接過藥水，三口兩口地急忙吞下”這一句時，教師馬上用筆畫起來，讓學(xué)生把句子寫在課外積累本上。

4. 讀到“遭遇”一詞時，教師在旁打上問號，并讓學(xué)生翻閱工具書查閱。

5. 引導(dǎo)學(xué)生看匹諾曹鼻子變長的插圖。

6. 教師跟學(xué)生分享怎樣讀書。

7. 師歸納方法。

以上是這節(jié)研討課某一環(huán)節(jié)的操作，接著筆者讓學(xué)生用總結(jié)的方法再去看《木偶奇遇記》的另外一個章節(jié)。學(xué)生在整節(jié)課中既要拿筆圈圈畫畫，又要摘抄、寫感受，整節(jié)課忙個不停，看上去似乎學(xué)到了很多東西，但學(xué)生根本沒有把知識吃透。讀書負載了過多的任務(wù)，整節(jié)課課堂氣氛沉悶，教師只是把一大堆的讀書方法塞給了學(xué)生，學(xué)生根本感受不到課外閱讀的樂趣，長此以往學(xué)生會對課外閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

三、“趣”與“法”的融合

在不斷地摸索中筆者發(fā)現(xiàn)：低年級課外閱讀的“趣”與“法”并不能偏重任何一方，只有“趣”與“法”融合，才能長久地維持學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在課中有所得益。下面是筆者在廣州市上的“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)觀摩課”中的部分案例。

1. 我來考考你（過關(guān)游戲）

師：同學(xué)們，剛才讀書讀懂了嗎？老師考考你們讀書是否認真細心！

（1）眼明手快

第一關(guān)：判斷題。全班參與，認為錯的做雙手交叉動作，認為對的做立正動作。

（2）說一說

第二關(guān)：說一說。這本書講了什么故事？學(xué)生相互交流并推薦代表匯報，師生互動評價，獎紅花。

2. 演一演

（1）鼓勵學(xué)生扮角色：找學(xué)生扮盲人（捂住眼）、扮癱子（不能行走）。

將神奇果樹貼在黑板一角上，分別叫“盲人”和“癱子”去摘果子，都摘不到。

師：這個皇帝冥思苦想，想出這些點子，你覺得他是一個怎么樣的皇帝？

生：他是一個貪婪自私的皇帝。

（2）再表演合作摘果子的情境

一個瞎子，一個癱子，怎么樣才能摘到這神奇的果子呢？請你們先商量商量（小組討論），再合作表演摘果子。

師：為什么剛才盲人和癱子摘不到果子，現(xiàn)在又能摘到呢？（師生互動）

3. 辯一辯

師：合作的力量真大??！那么盲人和癱子合作偷果子吃是好事還是壞事呢？說說你的理由。

師歸納：盲人和癱子合作去摘果子是壞事，不能學(xué)習，但我們要學(xué)習他們那種合作的精神。所以我們看書時一定要學(xué)會思考，分辨對錯，學(xué)習好的方面。

4. 學(xué)會積累

師：同學(xué)們，在剛才讀書的過程中，老師發(fā)現(xiàn)這本書里有好幾個生字，你們讀懂了嗎？你是怎么弄懂的？

生匯報，師順勢引導(dǎo)學(xué)生展示方法。通過正面激勵，達到滲透好的讀書方法、形成好的閱讀習慣的目的。

師：我們好不容易弄懂這些詞語，回家可別忘了把它摘錄在你的小書迷讀書卡上??！寫得工整的，我們可以拍照放班群，讓大家都來學(xué)習喲！

師：回家可別忘了跟你們的爸爸媽媽或小伙伴分享這么精彩的故事??！

在興趣的激發(fā)上，筆者運用了玩游戲、講故事、演一演、辯一辯、猜一猜等多種方式;在方法的指導(dǎo)上，教給學(xué)生讀書要認真讀、多觀察、圖文結(jié)合、邊讀邊想、善于積累等讀書方法。整節(jié)課在以趣為主的基礎(chǔ)上，在輕松詼諧的狀態(tài)下，不露痕跡地滲透著讀書方法、讀書習慣，使學(xué)生更樂于接受，更有興趣。這要比生硬的灌輸方法更有效，也更符合低年級學(xué)生的心理特點。讓學(xué)生既可以快樂閱讀，又可以有所收獲。

“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課”是課改后的一個新鮮的事物，今后筆者還要繼續(xù)為低年級的學(xué)生鋪好這條課外閱讀“趣”與“法”融合的道路，并且不斷創(chuàng)新、充實、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地學(xué)習課外閱讀。

參考文獻：

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[2]溫儒敏，巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]王春榮.培養(yǎng)小學(xué)低年級課外閱讀習慣的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（06）.