曾玉香

提高職高特殊學(xué)生支持性購(gòu)物能力，一方面要堅(jiān)持國(guó)家頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，滿(mǎn)足特殊學(xué)生全面發(fā)展及職業(yè)高中職業(yè)化課程發(fā)展的需要，另一方面要堅(jiān)持職業(yè)教育理論的指導(dǎo)，根據(jù)教育部規(guī)定的職業(yè)教育計(jì)劃，促進(jìn)特殊教育學(xué)生職業(yè)發(fā)展。購(gòu)物是每一個(gè)公民參與社會(huì)的基本活動(dòng)，購(gòu)物能力的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。職高特殊學(xué)生要想真正地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，就必須具備這一技能。對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，購(gòu)物技能是能夠自然習(xí)得的，但是，特殊學(xué)生由于多方面的成長(zhǎng)障礙，要想具備購(gòu)物技能，需要更多的支持和引導(dǎo)。

眾所周知，職高特殊學(xué)生已進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段和成人生活階段，面臨著購(gòu)物壓力和生活壓力，他們外出購(gòu)物遇到的難題很多：一是不善與人溝通交流;二是不會(huì)處理突發(fā)狀況;三是不會(huì)付款、找零;四是只在指定的小型超市進(jìn)行購(gòu)物，內(nèi)容單一重復(fù);五是與售貨員交流一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，或不敢到大型的超市購(gòu)物;六是平時(shí)家長(zhǎng)由于工作繁忙或家長(zhǎng)特愛(ài)面子等問(wèn)題，較少教孩子出去購(gòu)物。這些原因?qū)е绿厥鈱W(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)生活，所以，要想提高生活質(zhì)量，必須教會(huì)他們基本購(gòu)物能力。

一、運(yùn)用視覺(jué)性支持策略進(jìn)行分層教學(xué)，提高職高特殊學(xué)生購(gòu)物能力

視覺(jué)性支持是指一種利用視覺(jué)的工具作為教學(xué)和環(huán)境的提示，優(yōu)化學(xué)生理解環(huán)境，增強(qiáng)與人溝通及自我管理的方式。大部分職高特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上都具有特殊的感官需求，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)往往是聽(tīng)覺(jué)式的，教師采用反復(fù)說(shuō)明、口語(yǔ)提示和肢體協(xié)助等方式來(lái)協(xié)助學(xué)生理解和執(zhí)行工作。尤其是對(duì)許多依賴(lài)視覺(jué)學(xué)習(xí)管道的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于天生學(xué)習(xí)比較困難，如，短暫的聽(tīng)覺(jué)記憶、直覺(jué)式的沖動(dòng)行為、注意力的缺陷、處理訊息困難或是溝通能力不足等，采用一般的教導(dǎo)方式，仍不足以協(xié)助其發(fā)展學(xué)習(xí)社交技能，視覺(jué)支持策略可以更好地進(jìn)行支持和協(xié)助教師開(kāi)展教育教學(xué)。

教學(xué)中，教師可根據(jù)職高特殊學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)際操作等，采用分層教學(xué)，設(shè)計(jì)購(gòu)物的有關(guān)教具、學(xué)具。教師通過(guò)評(píng)估和觀察了解學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)操的水平，把學(xué)生分成不同的能力層，并采用不同的支持策略。如A層學(xué)生使用以文字為主的購(gòu)物單，去到指定的場(chǎng)所購(gòu)物，回來(lái)核算填寫(xiě);B層學(xué)生使用“文字+圖片”為主的購(gòu)物單，在教師或同伴的口語(yǔ)或動(dòng)作提示下，到指定的購(gòu)物場(chǎng)所購(gòu)物;C層的學(xué)生可以選取較為熟悉的實(shí)物圖片，并根據(jù)其視力調(diào)整圖片大小，在教師和同伴的口語(yǔ)或動(dòng)作提示下，到指定的購(gòu)物場(chǎng)所，回來(lái)撕貼完成填寫(xiě)購(gòu)物單。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從購(gòu)物單的設(shè)計(jì)著手，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，運(yùn)用視覺(jué)提示策略，從課堂練習(xí)逐漸過(guò)渡到真實(shí)場(chǎng)景下的購(gòu)物操作，再到學(xué)校附近的小商店即學(xué)校社區(qū)進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐。通過(guò)購(gòu)物相關(guān)認(rèn)知學(xué)習(xí)——實(shí)操訓(xùn)練的方式，幫助特殊學(xué)生掌握購(gòu)物的基本流程和基本技能，為他們以后到大超市購(gòu)物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提高了購(gòu)物能力。

二、運(yùn)用小步子、多循環(huán)的支持性教學(xué)策略，提高職高特殊學(xué)生購(gòu)物能力

小步子、多循環(huán)的支持性教學(xué)策略，指的是在日常生活中，如果一個(gè)人比較穩(wěn)定地從事某一活動(dòng)，客觀刺激系統(tǒng)經(jīng)常會(huì)按照一定前后和強(qiáng)弱作用于有機(jī)體即人，當(dāng)人的大腦皮層通過(guò)有系統(tǒng)性活動(dòng)的機(jī)能，主動(dòng)把這些刺激形成一個(gè)有規(guī)律的協(xié)調(diào)條件反射鏈索系統(tǒng)，也會(huì)形成自動(dòng)化動(dòng)力定型。也就是說(shuō)，當(dāng)人們經(jīng)常做同樣的工作時(shí)，大腦就會(huì)記住工作的整個(gè)流程，可以節(jié)省人的腦力和體力上的消耗，達(dá)到減負(fù)而有效工作。

由于特殊學(xué)生的智商比較低下，注意力容易分散，思維不能像常人一樣思考和解決問(wèn)題。因此，對(duì)中重度特殊學(xué)生購(gòu)物能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不能急于求成。教學(xué)時(shí)，可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作學(xué)起，然后將分散的操作動(dòng)作連貫成一個(gè)整體操作過(guò)程。例如，筆者班曾有一個(gè)重度智障學(xué)生——花花，幾乎沒(méi)有口語(yǔ)，只會(huì)吖吖學(xué)語(yǔ)，走路都一搖一擺的。經(jīng)過(guò)觀察得知，她最喜歡的東西就是蘋(píng)果，可見(jiàn)蘋(píng)果對(duì)她來(lái)說(shuō)是最感興趣的。因此，教師抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)，從她最喜歡吃的蘋(píng)果買(mǎi)起，把整個(gè)買(mǎi)蘋(píng)果過(guò)程分解成：首先，指認(rèn)蘋(píng)果實(shí)物——指認(rèn)蘋(píng)果圖片——進(jìn)行蘋(píng)果圖片與實(shí)物配對(duì);然后，拿著蘋(píng)果圖片和C層購(gòu)物單到指定的小水果店買(mǎi)蘋(píng)果。當(dāng)她在拿著蘋(píng)果圖片去買(mǎi)蘋(píng)果時(shí)，教師又把她買(mǎi)蘋(píng)果的流程進(jìn)行分解出幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟進(jìn)行教學(xué)：一手拿起蘋(píng)果圖片→另一只手指著蘋(píng)果實(shí)物，阿姨在旁用口語(yǔ)和部分肢體協(xié)助下告知水果店老板→花花一手拉開(kāi)錢(qián)袋口，另一只手從錢(qián)袋里拿出提前準(zhǔn)備的5元→阿姨出示蘋(píng)果圖片并提示她把買(mǎi)到的蘋(píng)果放進(jìn)自己的購(gòu)物袋→回到課室后，阿姨口語(yǔ)提示她拿出自己的購(gòu)物單，將蘋(píng)果圖片貼在自己的購(gòu)物單上，經(jīng)過(guò)上述路徑，花花買(mǎi)到了一個(gè)蘋(píng)果。

三、運(yùn)用遷移提升的支持性教學(xué)策略，提高職高特殊學(xué)生購(gòu)物能力

遷移法就是通過(guò)類(lèi)比推理，溝通新、舊事物之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)比較、分析、綜合，對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。在遷移教學(xué)法指導(dǎo)下，教師依據(jù)“遷移規(guī)律”，想方設(shè)法為新知識(shí)的生長(zhǎng)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過(guò)遷移來(lái)發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃，即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就越有信心。

首先，就購(gòu)物能力而言，對(duì)于認(rèn)知水平較高和動(dòng)手能力較好的職高特殊學(xué)生，先通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際操作，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)手機(jī)微信的基本使用功能，通過(guò)步驟分析教會(huì)他們上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西，最后指導(dǎo)學(xué)生在家配合教師，練習(xí)用微信支付上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)物品。

其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力，進(jìn)行分層教學(xué)：A層學(xué)生，直接用文字表格形式，內(nèi)容是相同的水果，但可體現(xiàn)不同購(gòu)物場(chǎng)所的比價(jià)和句子訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，再提升到預(yù)算或者代購(gòu)等，最后過(guò)渡到用微信支付;B層學(xué)生，先購(gòu)買(mǎi)一種東西，然后過(guò)渡到兩種東西，內(nèi)容是單價(jià)、數(shù)量、逐漸過(guò)渡到比價(jià)等;C層學(xué)生，先學(xué)習(xí)指認(rèn)表格的方式逐漸過(guò)渡到撕貼方式，而且表格字圖要放大進(jìn)行。同時(shí)，教師可結(jié)合微信班級(jí)群的任務(wù)分析和作業(yè)打卡的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶著學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)購(gòu)物單，到自家附近的小水果店或小商店訓(xùn)練購(gòu)物整個(gè)流程。

總之，教師采用豐富多彩的支持性教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，其購(gòu)物能力也會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;由低級(jí)到高級(jí)快速提升，購(gòu)物場(chǎng)所也會(huì)從小到大地有序調(diào)整。這樣，他們既掌握購(gòu)物知識(shí)和技能，逐漸會(huì)獨(dú)立購(gòu)買(mǎi)生活必需品，也能很快融入社會(huì)生活，早日過(guò)上正常人的生活，同時(shí)也減輕了家人照顧他們的生活負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯? 李海濤