姚妍

【摘要】幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，區(qū)域游戲就是最好的媒介。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言區(qū)域這樣一個(gè)以發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力為主要目的的區(qū)域，往往很少有幼兒主動(dòng)“光顧”。這與語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳有關(guān)。本文立足于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)，從空間環(huán)境、材料提供、分享互動(dòng)、教師指導(dǎo)的角度，提出語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和游戲互動(dòng)提供支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主游戲;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域游戲是重要而有效的幼兒自主活動(dòng)的方式。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言游戲區(qū)域，提高語(yǔ)言環(huán)境的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

一、語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析

在教學(xué)實(shí)踐中，大多教師往往把關(guān)注點(diǎn)集中于專門的語(yǔ)言活動(dòng)上，把“語(yǔ)言活動(dòng)”作為發(fā)展幼兒語(yǔ)言的唯一途徑，卻輕視了語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中每一個(gè)需要用語(yǔ)言來(lái)支持、可滲透進(jìn)行語(yǔ)言教育的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了許多教育的最佳契機(jī)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展受到了一定的限制和阻礙。

區(qū)域游戲是一個(gè)幼兒與同伴充分進(jìn)行語(yǔ)言交往的最佳時(shí)刻，但是語(yǔ)言區(qū)這樣一個(gè)以發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力為主要目的的區(qū)域，往往很少有幼兒主動(dòng)“光顧”，那些“不幸”被選擇到語(yǔ)言區(qū)的幼兒有時(shí)也會(huì)偷偷溜到其他區(qū)域。實(shí)踐中很多教師將語(yǔ)言區(qū)的概念窄化為閱讀區(qū)。這種窄化了的語(yǔ)言區(qū)幼兒所做的只是安靜的閱讀，更是失去了與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。

幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的“教”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而主要是在主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流的生活過(guò)程中獲得的。幼兒在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在幼兒主體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)地自由地探索和發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特征、發(fā)展水平相適應(yīng)的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境，是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂(lè)活動(dòng)的需要，為幼兒在操作表演中的自主觀察、閱覽、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)提供條件。

二、自主游戲理念下的語(yǔ)言區(qū)域創(chuàng)設(shè)需求

區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、動(dòng)手操作、互動(dòng)合作的積極主動(dòng)的自主活動(dòng)過(guò)程，能充分體現(xiàn)兒童意愿，激發(fā)兒童的自主性、參與性，最大限度體現(xiàn)兒童主動(dòng)性和興趣，其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有自主性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。（1）自主性。區(qū)域環(huán)境應(yīng)為幼兒開(kāi)拓足夠大的選擇空間，遵循幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和需要。（2）啟發(fā)性。區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)充分挖掘環(huán)境、材料的可探索性，激發(fā)幼兒操作欲望，彰顯游戲環(huán)境構(gòu)建的促進(jìn)作用。

在這一理念下，傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)言區(qū)域已不能滿足幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的需求。同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的作用。”因此，區(qū)域游戲環(huán)境中各領(lǐng)域的劃分應(yīng)打破傳統(tǒng)的界限，教師應(yīng)拓展了語(yǔ)言區(qū)域空間，把它與其它游戲區(qū)域融合在一起，把原有的語(yǔ)言區(qū)域作為幼兒書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要區(qū)域，其它區(qū)域則作為發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)和交流的重要場(chǎng)所。同時(shí)，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)域，把它作為班級(jí)語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境的補(bǔ)充，更好地滿足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要。

三、幼兒園語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

以“尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異性、理解幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)”為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境，投放合理的材料，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)。

1.構(gòu)建開(kāi)放的區(qū)域空間

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們能有計(jì)劃有目的地進(jìn)行游戲，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中可以選擇教師預(yù)設(shè)提供的材料，但當(dāng)這些材料不能滿足游戲所需時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒為自己的需要而努力，提供更加開(kāi)放性的材料，提高區(qū)域的開(kāi)放性。如，手偶故事表演中，當(dāng)幼兒需要一個(gè)表演舞臺(tái)或道具，教師及時(shí)支持和鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，可以嘗試在美術(shù)區(qū)中自主制作道具，或在其它他區(qū)域中尋找合適的材料進(jìn)行故事表演，開(kāi)放性的區(qū)域使區(qū)域間得以融合，這不僅能提高幼兒的主觀能動(dòng)性，還能提高幼兒的故事理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在制作中他們更愿意更大膽地與他人討論自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法，表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，在這些過(guò)程中，教師也能更好地了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。

2.提供探索性的操作材料

幼兒積極的情緒以及充足的興趣會(huì)促進(jìn)幼兒與同伴間交往，激發(fā)更多的語(yǔ)言交流行為。要想語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)，在投放材料的形式上首先要做到“活”起來(lái)。因此，我們盡量選擇結(jié)構(gòu)性較低的材料，如，一些角色扮演材料、拼裝組合材料等，激發(fā)幼兒探索興趣，幼兒在操作這類材料時(shí)，能產(chǎn)生多種場(chǎng)景、角色、內(nèi)容、情緒的可能性，激發(fā)表達(dá)欲望，也更容易與同伴產(chǎn)生語(yǔ)言交往，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、操作方法及玩法的分享。很多時(shí)候，幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，但是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有跟上思維發(fā)展，所以心中的所想不能夠很好地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)候，豐富的環(huán)境、材料和工具，可以給幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供載體，幼兒們通過(guò)設(shè)計(jì)屬于自己的游戲，在自然有趣的情境中，激發(fā)語(yǔ)言的表達(dá)。

3.提供“圓圈”分享時(shí)間

分享是一個(gè)美好的語(yǔ)言邂逅，通過(guò)傾聽(tīng)，幼兒能及時(shí)地了解同伴的想法，通過(guò)討論能引起大家思維的碰撞，通過(guò)表達(dá)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，教師可在自主游戲活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行“圓圈”分享時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、困惑、成功的感受……幼兒在分享交流中能通過(guò)相互作用主動(dòng)地創(chuàng)造調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。大家表達(dá)的主題自由，氣氛輕松，同伴間的交流促使大家成為學(xué)習(xí)的對(duì)象也是被學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒們年齡相仿、認(rèn)知水平相近，交往起來(lái)更加投入，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴間的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。

4.捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)

在自主游戲活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)很多，可往往存在著個(gè)體差異性，有的幼兒語(yǔ)言能力強(qiáng)，有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)不完整，不豐富，特別是有方言的幼兒，會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。這就需要教師適時(shí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒完整、正確地表達(dá)。如，大班的幼兒在制作好自己的作品時(shí)，會(huì)興沖沖地找教師一起欣賞，分享他的作品。這時(shí)，我們可鼓勵(lì)幼兒講一講他的想法和制作步驟，鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力。大部分幼兒表達(dá)會(huì)較啰嗦，常用“然后”來(lái)做關(guān)聯(lián)詞，這樣的表達(dá)方式顯得很重復(fù)，結(jié)構(gòu)也不夠完整。為此，教師可以幫助幼兒用關(guān)聯(lián)詞的句式人“先……然后……再……最后……”“因?yàn)椤浴薄坝小小€有……”等等梳理表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒完整的能力，感受語(yǔ)言的魅力，既鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的成就感，使他們?cè)敢庹f(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。同時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒在自主游戲活動(dòng)中的情況，巧妙地用問(wèn)題、情境等調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交流。

自主游戲活動(dòng)是幼兒表達(dá)能力發(fā)展的重要土壤，寬松、自主的區(qū)域環(huán)境為幼兒帶來(lái)了想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的機(jī)會(huì)，它對(duì)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫的發(fā)展有著不可低估的作用。同時(shí)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，而自主游戲活動(dòng)自主、多元的特點(diǎn)讓幼兒能夠充分大膽自由地體驗(yàn)，在豐富多彩、自主自發(fā)的活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言特別是口語(yǔ)能力的飛躍式發(fā)展。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)自主游戲活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，并以學(xué)習(xí)故事的方式進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，有助于在把握幼兒當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為幼兒進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更有效的支持。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)