徐繼苗

“補(bǔ)白”最初是我國(guó)繪畫藝術(shù)中的一種手法，在教學(xué)實(shí)踐中，“補(bǔ)白”逐漸被引入閱讀教學(xué)中。教師在閱讀教學(xué)中滲透“補(bǔ)白”策略，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)探究文本，在文本的“縫隙”中進(jìn)行自主理解，豐富學(xué)生的聯(lián)想和想象，提升閱讀效果?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面開展“補(bǔ)白”教學(xué)活動(dòng)。

一、文本背景補(bǔ)白

文本創(chuàng)作需要依托一定的背景。在閱讀文本的過程中，教師通過“補(bǔ)白”不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，也能夠更好地使其理解文本的情感基調(diào)?；诖?，在備課階段，教師就應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容從多個(gè)角度整合資料，并在導(dǎo)讀中滲透文本的背景知識(shí)。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)雷鋒的事跡并不了解，自然也就難以體會(huì)文本表達(dá)的對(duì)雷鋒同志的懷念之情。針對(duì)此，教師在教學(xué)導(dǎo)讀階段介紹了雷鋒的生平，補(bǔ)充了作者創(chuàng)作的背景：雷鋒助人為樂的精神品質(zhì)一直為大家頌揚(yáng)，不僅如此，他還特別關(guān)心小學(xué)生的成長(zhǎng)。雷鋒在撫順市工作時(shí)，經(jīng)常到當(dāng)?shù)氐囊凰W(xué)做志愿者，他給學(xué)生講故事，與學(xué)生做游戲，大家都特別喜歡他。但是，有一天，雷鋒叔叔因公犧牲的噩耗傳來(lái)，同學(xué)們非常震驚，不敢相信這是真的，于是結(jié)伴去尋找雷鋒叔叔，并深情地呼喚著：雷鋒叔叔，你在哪里。通過這一背景的補(bǔ)充，學(xué)生了解了雷鋒的事跡。

二、文本細(xì)節(jié)補(bǔ)白

一篇優(yōu)秀的文章是在作者的反復(fù)推敲和琢磨中形成的，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)都有其存在的價(jià)值，而這些細(xì)節(jié)也是讀者閱讀理解文本的重要支撐。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以采用“補(bǔ)白”的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)，并展開聯(lián)想，探究其在表達(dá)情感中的作用。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》開頭有這樣一段話：“啊！多么明朗的天空?！苯處熱槍?duì)句中的感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在經(jīng)歷了一夜的秋風(fēng)、秋雨后看到晴天時(shí)激動(dòng)、驚喜的心情，并奠定了整篇文章的情感基調(diào)。此外，在第六自然段和第八自然段中分別運(yùn)用了省略號(hào)，教師結(jié)合省略號(hào)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話所表達(dá)的內(nèi)容體會(huì)作者沒有寫出來(lái)的話語(yǔ)，并跟隨作者在金色巴掌的水泥道上盡情想象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本的情感。

三、文本情感補(bǔ)白

落實(shí)情感目標(biāo)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容展開情境補(bǔ)白，將文本的情感展現(xiàn)用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行表達(dá)，從而加速并深化學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，在《望天門山》這首古詩(shī)的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于高度抽象的詩(shī)詞內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，對(duì)于作者想表達(dá)的情感也是一知半解。針對(duì)此，教師可以對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫，用現(xiàn)代散文的方式展現(xiàn)詩(shī)詞的優(yōu)美意境：楚地的天門山一直以雄奇壯觀著稱。我乘著一葉孤舟順著楚江來(lái)到山前，水浩蕩奔流，仿佛是一柄利斧，將天門山從中切斷，犀利的斧鑿成就了天門山的奇景。我從兩岸青山夾縫中望過去，一片神奇壯麗的景觀在眼前展開……這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)詞優(yōu)美、壯闊的意境，理解作者表達(dá)出的自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的情感。

四、文尾拓展補(bǔ)白

在語(yǔ)文課本中，有的文本在結(jié)尾處戛然而止，留下開放性的結(jié)局，讓人讀后意猶未盡，浮想聯(lián)翩。這是作者創(chuàng)作中“留白”手法的表現(xiàn)，針對(duì)這樣的“留白”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，拓寬思維空間，完成“補(bǔ)白”。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生更加深入地參與文本閱讀，豐富學(xué)生的想象力。例如，《總也倒不了的老屋》一文的結(jié)尾：“小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽小蜘蛛講故事。”于是，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“老屋聽故事的過程中會(huì)想些什么？它會(huì)不會(huì)不耐煩？是否還會(huì)有其他的動(dòng)物來(lái)求助老屋？老屋最終會(huì)不會(huì)倒下？如果倒下來(lái)，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情境嗎？”教師要求學(xué)生結(jié)合文本情節(jié)，展開合理想象，續(xù)編故事，拓展文本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)問題展開討論，為老屋的結(jié)局編創(chuàng)不同的版本，充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一種有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，能夠豐富學(xué)生閱讀準(zhǔn)備，深化學(xué)生閱讀理解，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的效果。