曹蔚

詞語教學(xué)雖然是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，由于在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了在積累中掌握理解詞語的多種方法，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將第二、第三學(xué)段的詞語教學(xué)指向借助詞語促進(jìn)閱讀教學(xué)，主要是體會(huì)字里行間的韻味，導(dǎo)致第二學(xué)段詞語教學(xué)或者延續(xù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)模式，看不出必要性，或者被淡化和忽視，變得可有可無。如何破解第二學(xué)段詞語教學(xué)上的這種困局呢？

一、提高積累詞語的要求

積累是詞語學(xué)習(xí)一以貫之的重要內(nèi)容，第一學(xué)段主要是從量上考量，學(xué)生積累得越多越好；進(jìn)入第二學(xué)段在詞語積累方面，數(shù)量仍然是一個(gè)不可忽視的因素，但重視積累質(zhì)量的要求進(jìn)入了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二學(xué)段學(xué)生的語言積累常常關(guān)注所謂的“好詞佳句”，具體到詞語積累來說，課文中的哪些詞語容易被學(xué)生當(dāng)成“好詞佳句”，最明顯的是表達(dá)準(zhǔn)確和具有形象性的詞語。這一類詞語在課文中分兩種情形存在著，一種是比較顯眼的四字詞語，如《花鐘》中的爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、曇花一現(xiàn)等，還有形式獨(dú)特的詞語，以《火燒云》表達(dá)顏色的詞語為例，就有疊詞如紅彤彤、金燦燦，組合詞如葡萄灰、梨黃、茄子紫，組合疊加詞如半紫半黃、半灰半百合色等，幾乎不用教師提點(diǎn)學(xué)生自己就能夠圈畫出這些詞語；還有一種是需要認(rèn)真比較、仔細(xì)體會(huì)才能感知的一些動(dòng)詞，如《荷花》中描寫荷花從荷葉之間冒出來“冒”，《美麗的小興安嶺》中枝頭抽出枝條的“抽出”等，都屬于動(dòng)詞運(yùn)用具有生動(dòng)性、形象性的典型例子，自然是值得學(xué)生積累的。而積累具有邏輯性的詞語，這一類詞語往往是成串出現(xiàn)才能體現(xiàn)出邏輯性，對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生來說不容易直接在課文中發(fā)現(xiàn)，通常需要教師從課文中提取并加以分析，要求學(xué)生在關(guān)注中積累，如《扁鵲治病》中表示時(shí)間的系列詞語“有一天、過了十天、十天后、又過了十天后、五天之后”就體現(xiàn)了故事發(fā)展的先后順序，值得學(xué)生積累的是詞語間形成的邏輯關(guān)系。

二、領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵

詞語作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)個(gè)點(diǎn)不是一盤散沙，而是通過詞語自身的內(nèi)涵形成多種聯(lián)系。統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”為語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在四年級(jí)下冊(cè)第一單元安排了“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”為語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是指向揣摩領(lǐng)悟詞語內(nèi)涵所形成的聯(lián)系。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的字里行間，反復(fù)咀嚼、品味、揣摩直至感受關(guān)鍵詞語在具體語境中的獨(dú)特情韻，就是第二學(xué)段詞語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和目標(biāo)。

如《白鵝》這篇課文中的關(guān)鍵詞“高傲”本來不怎么難懂，學(xué)生不查工具書也可以用近義詞“驕傲、自傲”來理解。但是，作者用“高傲”來描寫白鵝平常的叫聲、步態(tài)和吃相，似乎真的是沖著“高傲”去的。所以，學(xué)生粗略地讀課文，會(huì)覺得作者在客觀的描述中是帶有一些嘲諷的味道，與之相匹配的詞語有高貴、神氣、派頭、威風(fēng)等。學(xué)生細(xì)細(xì)品味，“高傲”一詞在文本語境中有著豐富的內(nèi)涵，那些帶有嘲諷味的詞語是一種“明貶實(shí)褒”的用法，看上去是貶義詞實(shí)際上暗含著對(duì)白鵝的喜愛之意和贊美之情。

三、拓展運(yùn)用詞語的范圍

學(xué)生積累詞語、理解詞語并不是學(xué)習(xí)詞語的終極目的，有效運(yùn)用詞語才是詞語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，第二學(xué)段詞語學(xué)習(xí)需要在第一學(xué)段基礎(chǔ)上提高要求，可以在拓展詞語運(yùn)用范圍上多下功夫，具體體現(xiàn)在多說多寫的語言實(shí)踐運(yùn)用上。

如《大自然的聲音》這篇課文中出現(xiàn)了不少描寫聲音的詞語值得學(xué)生積累，如滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、嘩嘩、淙淙、潺潺、呢喃細(xì)語等。這些擬聲詞如果不加以運(yùn)用，積累在學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)中就漸漸失去了應(yīng)有的活力。因此，教師要及時(shí)組織學(xué)生在語言實(shí)踐中運(yùn)用，可以先讓學(xué)生選擇一處場(chǎng)景，能盡量多地用上這些擬聲詞說一段話，互相交流評(píng)價(jià)，比一比誰把擬聲詞用得多、用得好；再選擇說得好的場(chǎng)景，精選部分?jǐn)M聲詞寫一段話，看看能不能表達(dá)出自己在大自然中的一種獨(dú)特感受。在這樣的說和寫的語言實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用課文中積累的擬聲詞進(jìn)行表達(dá)，使詞語的運(yùn)用范圍更廣。

總之，第二學(xué)段詞語教學(xué)要想走出以積累為主的學(xué)習(xí)層次，需要教師站在發(fā)展的角度，認(rèn)真梳理、審視學(xué)段詞語教學(xué)的要求和任務(wù)，提高積累要求，揣摩詞語內(nèi)涵，拓展運(yùn)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)中提高自身的語言水平。