胡琳

近年來，教師在教學中越來越注重探究群文閱讀的教學方法。原因在于群文閱讀憑借其自身比較式的、聯(lián)系式的教學方法，能讓學生在“作比較”的過程中更為深刻地領(lǐng)悟相應的知識。在核心素養(yǎng)視野下，教師如何通過群文閱讀的教學方式幫助學生提升綜合素養(yǎng)呢？

一、語言構(gòu)建

語文學習的關(guān)鍵在于語言能力的培養(yǎng)。學生需要積累較多的語言素材，才能夠有效地提取語言信息，進行有效的交流和表達。這就需要教師在群文閱讀中培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建和運用的能力。

以《松鼠》《鯨》《跑進家里的松鼠》這三篇文章為切入點進行群文閱讀教學為例，我們可以從文章的寫作角度、說明方法、說明風格等角度學習文章的語言構(gòu)建和運用的方式。1.教師出示松鼠的圖片，讓學生交流看圖后的感想。2.學生初讀文章，教師詢問學生對松鼠這一生物的印象，包括外形和生活習性等方面。3.學生著重讀《松鼠》一文，分析描寫松鼠的句子和運用的修辭手法。4.《松鼠》與《鯨》在描寫上的區(qū)別在哪里？從寫作角度來看，《鯨》一文主要介紹的是鯨的生活習性和特點，而《松鼠》一文介紹的是松鼠的外形、性格等。且前者的描寫方法主要有列數(shù)字、作比較、舉例子的手法，而后者主要是擬人的手法；綜合起來看，《鯨》的敘事風格冷靜客觀、條理清晰，很少加入個人喜好。而《松鼠》生動活潑，全文更多夾雜的是作者的個人情感和喜好。5.《跑進家里的松鼠》和《松鼠》都是描寫松鼠，兩篇文章是否存在差異？前者是記敘文，主要是描寫松鼠跑到家里后所做的具體事件，而后者是文藝型說明文，不僅闡述了松鼠的相關(guān)知識，還讓事物充滿了趣味性。教師帶領(lǐng)學生學習上述三篇文章，能夠更好地讓學生將它們進行橫向比較，增強語言構(gòu)建能力。

二、語言審美

信息化時代，學生接觸到的信息良莠不齊。因此，教師應該運用群文閱讀的教學方法，讓學生學習相似的文章，逐步增強自身的審美能力與對文章好壞的評價能力，形成自己獨有的見解和認知。

以《送元二使安西》《過故人莊》《月下獨酌》《涼州詞》為例，這四首古詩都有對酒及酒文化的描寫，運用的辭藻卻各不相同。學生學習這些細膩生動、含蓄內(nèi)斂的詩詞文字，能夠大大提升審美能力。1.教師讓學生猜象形字字謎，讓學生認識到中國古代有美酒也有故事，那么美酒和故事相遇又會發(fā)生什么故事。2.學生先復習之前學過的《送元二使安西》，思考詩中王維和元二喝的是否僅僅是一杯普通的酒，嘗試去理解酒中蘊含的感情。3.學生自學《過故人莊》與《月下獨酌》，分小組討論這兩首古詩中的酒有什么含義。學生探討、對比詩人的喝酒之因、喝酒之情與喝酒之景，發(fā)現(xiàn)同樣是一杯酒，在不同的人生際遇與狀況下，詩人能喝出不同的味道，有不同的寓意。4.學生共同朗讀《涼州詞》，分組討論詩人僅僅在寫酒嗎，為什么他們不約而同地把酒寫進自己的故事中去了呢，四首古詩的景色與他們的心情有什么內(nèi)在聯(lián)系。5.學生通過學習感受到詩人的“詩酒情結(jié)”，進一步感受到文字的魅力。

三、思維創(chuàng)新

在語文教學中，教師應注重提升學生的思維能力，讓學生對事物形成獨特的認知。受到認知與思維的局限，學生在接觸事物時很可能以一種直觀的形象去理解事物。因此，教師要通過群文閱讀的方式，讓學生與文本對話，進一步實現(xiàn)思維的發(fā)散。

例如，學生對比閱讀《卜算子？詠梅》（陸游）、《卜算子？詠梅》（毛澤東），了解到作者想要表達的深意。教師：“毛澤東筆下的梅花是什么形象？”學生：“喜悅！”教師：“這是從哪里體現(xiàn)出來的？”學生：“她在叢中笑。”教師：“作者描寫了梅花的什么品質(zhì)？”學生：“不懼困難的品質(zhì)。”教師：“你說的有道理，這首詞體現(xiàn)了梅花的堅貞、純潔！陸游筆下的梅花是怎樣的呢？”學生：“憂傷，孤單?！苯處煟骸皩Γ驗椴荒軐崿F(xiàn)心中的理想，一統(tǒng)國家。所以，陸游筆下的梅花是憂愁的形象。而毛澤東筆下的梅花，正值他身處困難時期，通過這首詞勉勵大家勇于面對困難，樂觀地面對困難?！币虼?，我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣是描寫梅花，作者卻有不同的感受，寫出的是不同的形象。群文學習能夠激發(fā)學生的思考，領(lǐng)悟事物的不同面。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，通過語言構(gòu)建、語言審美、思維創(chuàng)新等方面開展群文閱讀教學，對學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、提高閱讀能力有重要作用。