孫小琪， 楊曉新

（1.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226000；2.南京大學(xué)信息管理學(xué)院，南京210000）

0 引 言

高校的實(shí)驗(yàn)體系不是孤立存在的，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與安全以及儀器設(shè)備使用管理等諸多方面都影響著高校的教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此其發(fā)展水平對(duì)高校的教育治理體系和治理能力起著關(guān)鍵性作用［1］。而且在建設(shè)“雙一流”高校的推動(dòng)下，國(guó)家對(duì)高等教育的投入不斷加大，高校的實(shí)驗(yàn)室工作已形成了較為完善的管理體系，吸引了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并取得了可觀的研究成果［2-4］。雖然這些已經(jīng)發(fā)表的典型文獻(xiàn)資源能從整體上體現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)體系的研究成果，卻無法實(shí)現(xiàn)深層次分析，即缺乏對(duì)這些成果進(jìn)行直觀的量化分析和共性分析［4］。鑒于此，本文借助Bicomb、Ucinet和SPSS軟件分析工具，對(duì)《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》和《實(shí)驗(yàn)室研究與發(fā)展》兩大中文核心期刊2015～2019年的發(fā)文進(jìn)行科學(xué)化地整理分析，將這些成果進(jìn)行直觀地可視化展示，以精準(zhǔn)化掌握當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)體系的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，從而推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)體系的高質(zhì)量發(fā)展，為高校教師、科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理人員提供多元化的參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》兩大期刊是高校實(shí)驗(yàn)研究中具有廣泛影響力的高水平中文核心刊物，其發(fā)表的論文聚焦了近年來高校實(shí)驗(yàn)室工作中的最新前沿，能夠充分地體現(xiàn)當(dāng)前各大院校實(shí)驗(yàn)體系的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及趨勢(shì)等。因此研究這兩大期刊上發(fā)表的文章對(duì)于分析高校實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)發(fā)展具有重要作用。通過在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索以上兩大期刊于2015～2019年間的發(fā)文量。檢索項(xiàng)：來源期刊實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理和實(shí)驗(yàn)室研究與探索，時(shí)間跨度：2015

～2019，共檢索到8 872篇。除去刊物征稿、名人訪談、實(shí)驗(yàn)室宣傳以及特約專欄等與本文研究無關(guān)的文章，最后得到有效文章8494篇作為研究對(duì)象，其中前者4 237篇，后者4 257篇。

1.2 研究工具與方法

針對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出的8 494篇有效文章，本文采用Bicomb、Ucinet和SPSS軟件對(duì)這些研究成果進(jìn)行分析。具體研究過程和方法如下：

（1）設(shè)置檢索條件，從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出符合條件的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，包括標(biāo)題、作者、單位、期刊、摘要、關(guān)鍵詞和時(shí)間，保存為NoteFirst格式。采用NoteFirst格式導(dǎo)出文獻(xiàn)時(shí)按照系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置即可。

（2）分別將兩大期刊導(dǎo)出的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的標(biāo)準(zhǔn)化處理，對(duì)同義詞、非實(shí)義詞等關(guān)鍵詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換修正，如關(guān)鍵詞“虛擬仿真”“虛擬仿真技術(shù)”以及“虛擬仿真系統(tǒng)”等均是同義詞，都表示實(shí)現(xiàn)虛擬仿真的技術(shù)手段，因此可以進(jìn)行同義詞轉(zhuǎn)化。然后利用Bicomb軟件分別以作者、第一作者、作者單位以及關(guān)鍵詞等為關(guān)鍵字段，對(duì)發(fā)表文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）利用Ucinet和SPSS軟件對(duì)研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析和聚類分析。①通過分析文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻次來判斷所研究主題的熱點(diǎn)及彼此之間的關(guān)系。②通過聚類分析對(duì)研究對(duì)象的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，進(jìn)一步判斷文獻(xiàn)研究主題的內(nèi)部聯(lián)系以及與其他主題之間的相互關(guān)系，從而揭示該主題的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)［5-6］。

2 研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析

2.1 文獻(xiàn)研究的特征

（1）作者。利用Bicomb軟件分別對(duì)《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》近5年的發(fā)文成果按照第一作者進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析。以“第一作者”為關(guān)鍵字段，將“頻次閾值”設(shè)置為5，即導(dǎo)出了2015～2019年期間以第一作者身份在兩大期刊發(fā)表論文在5篇以上（包括5篇）的作者頻次信息。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。在《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》期刊上，發(fā)文量在5篇以上的共有24位作者。其中陳功貴和張磊的發(fā)文量名列前茅，分別發(fā)表9篇和8篇文章。張建良、趙玉紅、劉艷等4位作者出現(xiàn)了7次，張海峰、呂淑平等5位作者出現(xiàn)了6次，黃開勝、楊亮等13位作者出現(xiàn)了5次。在《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》期刊上，以第一作者身份發(fā)表5篇以上文章的有14位。其中劉艷發(fā)文量最多，出現(xiàn)10次。其次陳功貴發(fā)表了8篇文章。張建良、趙玉紅等4位作者出現(xiàn)了6次，王杰、趙海濱等8位作者出現(xiàn)了5次。他們?cè)诟咝?shí)驗(yàn)研究工作中取得的成果具有顯著的代表性。例如張海峰關(guān)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的研究論文單篇共被引達(dá)82次。

圖1 第一作者出現(xiàn)的頻次

此外，以“作者”為關(guān)鍵字段，借助Bicomb軟件構(gòu)建高頻作者的共現(xiàn)矩陣。分析發(fā)現(xiàn)在兩大期刊上，兩兩作者共同出現(xiàn)的頻次較少，即說明作者之間缺乏緊密聯(lián)系，彼此之間的相互合作比較零散，大都以校內(nèi)或者機(jī)構(gòu)內(nèi)合作為主。

（2）研究機(jī)構(gòu)。利用Bicomb軟件對(duì)研究成果的單位機(jī)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，2015-2019年期間，在《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》上出現(xiàn)頻次在50次以上（包括50）的單位共有20個(gè)，位居前5的單位分別為中國(guó)石油大學(xué)（華東）、清華大學(xué)、四川大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和吉林大學(xué)，出現(xiàn)頻次均在100次以上，其中中國(guó)石油大學(xué)（華東）出現(xiàn)頻次203次。在《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》期刊上出現(xiàn)頻次在50次以上的單位共有18個(gè)，位居前5的分別為上海交通大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（華東）、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)?？傮w上看發(fā)文量較多的主要集中在國(guó)內(nèi)知名院?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)，主要以高等院校為主。這也側(cè)面說明高等院校，特別是雙一流、國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范中心等相對(duì)更加重視實(shí)驗(yàn)研究工作，并引領(lǐng)我國(guó)實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)發(fā)展。表2列出了兩大期刊一級(jí)單位出現(xiàn)頻次Top10的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此外，進(jìn)一步利用Citespace生成了排名前TOP20的研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，以探索研究機(jī)構(gòu)之間的合作情況。分析圖譜發(fā)現(xiàn)，與作者之間的合作情況相似，研究機(jī)構(gòu)之間連線也較少。說明在實(shí)驗(yàn)研究方面，機(jī)構(gòu)之間也缺乏相互溝通交流，沒有形成一定規(guī)模的研究共同體。這可能由于高等院校的獨(dú)特性以及數(shù)據(jù)隱私等原因，很難實(shí)現(xiàn)資源的充分共享。

表2 一級(jí)單位出現(xiàn)的頻次（Top10）

2.2 高頻關(guān)鍵詞

（1）高頻關(guān)鍵詞頻次。利用Bicomb系統(tǒng)對(duì)研究成果的關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和篩選后，分別提取出有效主題關(guān)鍵詞。然后利用Bicomb的統(tǒng)計(jì)功能，確定前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞為主要研究對(duì)象，部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

分析表3中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”是在兩大期刊上出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)關(guān)鍵詞，是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)研究的熱點(diǎn)。這也意味著在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以技能實(shí)訓(xùn)為主、應(yīng)用為主的教學(xué)研究取向。其次，“虛擬仿真”“仿真實(shí)驗(yàn)”“仿真”“實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“LabVIEW”“MATLAB”等高頻關(guān)鍵詞，代表了不同的技術(shù)手段和工具，體現(xiàn)了研究人員在研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，融合多種先進(jìn)技術(shù)。這側(cè)面反映了技術(shù)，特別是新興技術(shù)將不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究。此外，“實(shí)驗(yàn)室管理”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“安全管理”以及“實(shí)驗(yàn)室安全”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，反映了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作的重要性，是開展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)保障。“高?！焙汀案咝?shí)驗(yàn)室”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)了具體實(shí)驗(yàn)研究工作的層次和范疇。

表3 高頻次關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次（部分）

（2）高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。為了研究當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室工作中的研究熱點(diǎn)及彼此之間的關(guān)系，進(jìn)一步利用Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和Ucinet軟件繪制高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。首先利用Bicomb軟件構(gòu)建了前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，矩陣大小為30×30（見表4、表5）。矩陣中的數(shù)值表示兩兩關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻次，數(shù)值越大它們之間的聯(lián)系越親密。然后根據(jù)得到的共現(xiàn)矩陣，計(jì)算Ochiia系數(shù)，轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的相關(guān)矩陣。將相關(guān)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet進(jìn)行再次處理，并保存為.＃＃h和.＃＃d文件，以用于NetDraw繪制關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，并選擇“degree”為條件對(duì)繪制的高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中心度分析，如圖2和圖3所示。

表4 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣（部分）

表5 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣（部分）

觀察圖2和圖3可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)體系中的主要研究主題的分布情況：兩大期刊中，以“教學(xué)改革”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為核心研究?jī)?nèi)容，周邊環(huán)繞著“實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“實(shí)驗(yàn)室管理”“教學(xué)模式”“校企合作”“虛擬仿真”等主題。分析圖2可以看出，“教學(xué)改革”處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中心位置，體現(xiàn)了大部分發(fā)表文章的地位和核心，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)體系研究工作的熱點(diǎn)?！皩?shí)驗(yàn)平臺(tái)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“校企合作”“教學(xué)模式”“創(chuàng)新能力”“LabVIEW”“虛擬仿真”處于網(wǎng)絡(luò)的中部位置，是連接核心主題和邊緣主題的樞紐，側(cè)面反映當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)研究的落腳點(diǎn)，意味著未來的研究趨勢(shì)和方向。而“安全管理”“實(shí)驗(yàn)室安全”“開放共享”“實(shí)驗(yàn)裝置”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等處于網(wǎng)絡(luò)的最外圍，代表了實(shí)驗(yàn)體系中的一些邊緣研究，有待進(jìn)一步展開深入探討。分析圖3可以發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，只是有些關(guān)鍵詞主題有些區(qū)別。

圖2 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

圖3 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

（3）高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜。將高頻關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣轉(zhuǎn)換成相異矩陣并導(dǎo)入SPSS進(jìn)行多維標(biāo)度分析，得到兩大期刊2015～2019年研究成果的高頻關(guān)鍵詞的聚類圖譜，分別為圖4和圖5所示。其中《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》聚類圖譜中的Sterss＝0.24，RSQ＝0.80。《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》聚類圖譜中的Stress＝0.19，RSQ＝0.

圖4 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖5 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜

83。說明《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》聚類圖譜與源數(shù)據(jù)擬合度更好，能夠清楚地揭示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。

鑒于擬合度的原因，本文主要根據(jù)圖5中關(guān)鍵詞的坐標(biāo)位置以及和彼此之間的疏密程度，將它們劃分為三大研究主題：①實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理。關(guān)鍵詞包括實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、高校、實(shí)驗(yàn)室安全、安全管理、儀器設(shè)備以及物聯(lián)網(wǎng)。高校實(shí)驗(yàn)室作為人才培養(yǎng)的第一陣地，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是高校人才培養(yǎng)體系中的不可或缺的組成部分［7］。針對(duì)“實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理”這一主題的研究是實(shí)驗(yàn)體系工作的立足點(diǎn)，是其他各個(gè)環(huán)節(jié)的奠基石。因此各大院校及實(shí)驗(yàn)研究人員都高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)研究。特別是在以人工智能為代表的新興技術(shù)的助推下，必將驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理以及運(yùn)行等方面都產(chǎn)生巨大變革，而這種變革正在顯現(xiàn)。例如以“智慧”＋“實(shí)驗(yàn)室”“人工智能”＋“實(shí)驗(yàn)室”“大數(shù)據(jù)”＋“實(shí)驗(yàn)室”“互聯(lián)網(wǎng)”＋“實(shí)驗(yàn)室”為主題進(jìn)行檢索，兩大期刊共檢索到87篇相關(guān)文章，而且發(fā)文章呈逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這說明在人工智能技術(shù)的引領(lǐng)下，各大高等院校紛紛加快建設(shè)步伐，積極構(gòu)建與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合的智慧型實(shí)驗(yàn)室成為高等院校深化教學(xué)改革、推進(jìn)新工科建設(shè)的必然趨勢(shì)。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究。關(guān)鍵詞包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、創(chuàng)新能力、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等。如上所述，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在圖3中處于中心位置，是高校實(shí)驗(yàn)體系的研究熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法等流程的研究都是為了更好地服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用，因此學(xué)者們也針對(duì)這一主題開展了一系列的探究。這些研究涉及了醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、電力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等［8-10］，涵蓋了我國(guó)人才培養(yǎng)體系的絕大部分學(xué)科。例如陳功貴［11］針對(duì)電力系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)算法和原理的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！敖虒W(xué)模式”“教學(xué)改革”和“創(chuàng)新能力”等這些關(guān)鍵詞

體現(xiàn)了在新工科背景下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證、培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)理念也面臨著挑戰(zhàn)，高校在人才培養(yǎng)過程中開始聚焦對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以積極適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。張建良等［12］堅(jiān)持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量的研究。例如他們提出的基于學(xué)科交叉的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)施方法，對(duì)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到積極的影響。該篇文章單篇下載次數(shù)達(dá)505次，共被引23次。這些研究側(cè)面反映了越來越多的高校及學(xué)者們開始轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，特別是在先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)模式也在發(fā)生變革，要把握以學(xué)生為主體不動(dòng)搖，積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，從而更好地為社會(huì)培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才服務(wù)。③實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法的應(yīng)用研究，關(guān)鍵詞包括虛擬現(xiàn)實(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真、Matlab、單片機(jī)、LabVIEW以及開放共享等。技術(shù)是推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的關(guān)鍵性要素之一，也是未來一段時(shí)間的研究方向和趨勢(shì)。特別是在教學(xué)信息化的大背景下，針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法的應(yīng)用研究也逐漸增多。分析兩大期刊的研究成果來看，可歸納為：①以技術(shù)分析為主的綜述性研究。探索技術(shù)在實(shí)驗(yàn)體系中某個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用及其產(chǎn)生的影響等。例如趙玉紅等［13］對(duì)MOOC與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合進(jìn)行了探索。他們結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的開展方式，將傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)與線上平臺(tái)相結(jié)合，探索＂微視頻＋探究式預(yù)實(shí)驗(yàn)＂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。②基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果或者實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行反思等。例如劉立等［14］學(xué)者自主設(shè)計(jì)了一種啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)證研究和分析。③基于實(shí)驗(yàn)技術(shù)或者方法的設(shè)計(jì)開發(fā)研究。針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域，借助虛擬仿真、VR等技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)一些新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如廣東醫(yī)科大學(xué)的王萍等［15］為了避免醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的倫理問題，他們借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，自主研發(fā)了護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。

3 建議及思考

（1）加強(qiáng)合作交流，實(shí)現(xiàn)資源交互和共享。人工智能時(shí)代開放共享的精神，客觀上要求高等院校要積極加強(qiáng)彼此之間的合作交流，這對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)體系工作的開展具有極大的推動(dòng)作用。對(duì)于高校而言，通過將高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上傳到云平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交互和共享。對(duì)教師個(gè)人而言，借助在線云平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)高校教師之間的相互連接，讓大規(guī)模地在線協(xié)作、跨團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科研究成為可能。在這種情況下，教師們可以相互交流、學(xué)習(xí)和協(xié)作，不斷豐富各自的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，快速響應(yīng)不斷變化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。為此，各大高等院校要把握時(shí)機(jī)，緊跟時(shí)代步伐，秉承開放共享的時(shí)代精神，加強(qiáng)合作交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極借助智能化的教學(xué)平臺(tái)以及云網(wǎng)端等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的整合和云化。

（2）關(guān)注新興技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。當(dāng)前虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、MOOC、創(chuàng)客等技術(shù)大都還處于高校實(shí)驗(yàn)體系研究的邊緣地帶，具有廣泛的研究空間和價(jià)值。特別是人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、體感技術(shù)以及云計(jì)算等新興技術(shù)地不斷涌現(xiàn)，并逐漸在高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)中得到廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)將為高校的實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)與發(fā)展持續(xù)注入新的活力。在智能化信息時(shí)代，新興技術(shù)作為助推創(chuàng)新的重要引擎之一，其對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的影響已初見端倪，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境多樣化：從面對(duì)面教學(xué)到平臺(tái)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)室管理自動(dòng)化：從復(fù)雜的人工管理到自動(dòng)化的管理，有助于提高管理效率，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)科學(xué)化：從經(jīng)驗(yàn)判斷到實(shí)證測(cè)量，有助于滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的精準(zhǔn)投入。高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注新興技術(shù)與實(shí)驗(yàn)體系的融合發(fā)展，用這些先進(jìn)的技術(shù)為高等院校實(shí)驗(yàn)體系的深入發(fā)展創(chuàng)造條件，為實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)、環(huán)境以及儀器設(shè)備提供智慧化服務(wù)［16］，最終為推動(dòng)新工科人才培養(yǎng)向智能化、自動(dòng)化和精準(zhǔn)化的方向發(fā)展提供更好的服務(wù)。

（3）豐富高校實(shí)驗(yàn)室工作的深度研究。當(dāng)前，我國(guó)的高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展迅速，已逐漸形成了較為完善的實(shí)驗(yàn)室體系，涌現(xiàn)了一大批的國(guó)家級(jí)或者省級(jí)示范中心，該體系的改革發(fā)展將對(duì)提升我國(guó)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平起著至關(guān)重要的作用。但如前所述，當(dāng)前高校的實(shí)驗(yàn)室體系研究大都以理論研究為主，缺乏基于問題學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)證研究和實(shí)踐研究，但一些學(xué)者已經(jīng)開始進(jìn)行了一些探索。如張芬娜等［4］利用知識(shí)圖譜技術(shù)，通過定量化、可視化已有文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)，對(duì)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合改革模型進(jìn)行分析。因此高校學(xué)者們可以借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富高校實(shí)驗(yàn)體系的深度研究，從而為實(shí)驗(yàn)體系改革提供全面化、科學(xué)化的指導(dǎo)。