薛芳芳

園本課程培訓(xùn)是立園之本、興園之策，因?yàn)椴粌H能提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)幼兒教育改革，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，還可以引導(dǎo)他們以高雅的師德情操，將熟練的科學(xué)教育技能作為他們的人生目標(biāo)，從而促進(jìn)他們自身的提高。

一、糾正偏差，提高園本培訓(xùn)的實(shí)效性

園本課程力求利用各種渠道提高老師的專業(yè)教育水準(zhǔn)，從實(shí)質(zhì)上而言，和老師給學(xué)生講授書本知識(shí)差不多。所以，只有保證培養(yǎng)方式適應(yīng)教育實(shí)踐，才可以激發(fā)幼兒教師的積極性。然而，在以往的幼兒園教育培訓(xùn)中，導(dǎo)師根據(jù)幼兒教師的親身經(jīng)歷，獨(dú)立教授教育方法，而忽視了幼兒園的現(xiàn)實(shí)，上課效果不明顯，因?yàn)楹芏嘤變航處煕]有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，沒有制作培訓(xùn)筆記。所以，我們要穩(wěn)步開展幼兒園培訓(xùn)協(xié)調(diào)工作，根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況和幼兒教師專業(yè)技能的不足，開展適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)協(xié)調(diào)活動(dòng)。在幼兒園的培訓(xùn)活動(dòng)中，要將提高教師的研究水平置于所有培訓(xùn)工作的首位，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以解決，提升教師的教育研究能力。

例如，我們運(yùn)用蒙氏的教育理論是在教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的。蒙氏教育奧爾夫音樂元素，不僅是為了補(bǔ)充教育內(nèi)容，還可以讓孩子們通過奧爾夫各種形式的音樂來享受音樂，學(xué)習(xí)和隨意玩游戲，獲得良好的教育效果。

二、一起讀書，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平

在實(shí)際工作和日常生活中，老師常常要承擔(dān)多個(gè)角色下的瑣碎事情，可以進(jìn)行自主讀書的老師很少，為幫助老師培養(yǎng)讀書習(xí)慣，我園每學(xué)期都會(huì)舉辦閱讀沙龍活動(dòng)。

例如，在學(xué)期初，我們會(huì)針對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的要求制定一個(gè)讀本，視圖書的厚度決定一周的讀書時(shí)間，即10～25頁/周，如果以一周讀書五天計(jì)，一天的讀書總量就是2～5頁，一般用時(shí)為30分鐘?；麨榱愫?，讀書便不再是累贅，于是老師就把這本書擺放到了自己的辦公桌或者床頭柜上，每天拿起它來讀一讀。在每月的最后一周，我們與老師舉行了閱讀分享會(huì)。老師們齊聚一堂，分享讀書的感受，解決讀書的問題，做專題發(fā)言。通過讀書，老師可以體會(huì)到自身的成長(zhǎng)，一名老師表示：“我們過去經(jīng)常限制小朋友的講話，想出一切辦法使小朋友們安靜，使廁所成為小朋友們最佳的聊天地點(diǎn)。讀完了《捕捉孩子的敏感期》才明白，0～6歲時(shí)是幼兒語言敏感期，愛說話是孩子的天性，控制正常的話語是違背孩子天性的。有的老師最努力的工作就在控制孩子語言的發(fā)展，我們需要的是適應(yīng)，而不是對(duì)抗，為小朋友們創(chuàng)造一種想要說、愿意講，并且能夠進(jìn)行主動(dòng)回應(yīng)的同伴式語言溝通環(huán)境，才是教師需要努力的方向?！庇械睦蠋熣f：“閱讀了《愛和自由》，我們才明白一個(gè)人生存發(fā)展的最基本動(dòng)機(jī)就是變成自我，但變成自我的前提條件就是得到自己的力量，要讓孩子得到自己的力量就要先給孩子自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師可以慢慢放手，使孩子們慢慢地表現(xiàn)出他們應(yīng)有的真實(shí)的生活狀態(tài)：輕松的神情，溫和的聲音，流暢的活動(dòng)，自由的語言交流，上課的時(shí)候，秩序井然。停止照顧孩子的老師也有更多的時(shí)間觀察和幫助他們的學(xué)生?！边€有的老師說：“不和孩子們搞對(duì)抗，孩子們舒服，我們也舒服，這種感覺真好！”

三、為每個(gè)幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)快速提升和發(fā)展職業(yè)能力的平臺(tái)

敢為人先、勇于承擔(dān)、敢于突破、勇于實(shí)現(xiàn)，是做領(lǐng)導(dǎo)者的首要條件和教職工培訓(xùn)的結(jié)果，也是自己專業(yè)發(fā)展的方向。所以，怎樣使他們有機(jī)會(huì)“秀”起來，正是提高教師訓(xùn)練實(shí)效的必要手段之一。引導(dǎo)老師參與各類評(píng)比活動(dòng)，可以進(jìn)一步歷練教育教學(xué)才能。

例如，每學(xué)期進(jìn)行學(xué)科理論知識(shí)考試，以指導(dǎo)優(yōu)秀青年老師進(jìn)一步提升理論知識(shí)水平和學(xué)科素質(zhì);扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行以課堂教學(xué)為突破口的課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)校幼兒園計(jì)劃有效、合理組織優(yōu)秀青年老師參與自薦課、模擬課、報(bào)告課等課堂活動(dòng)，以進(jìn)一步提高優(yōu)秀青年老師的學(xué)習(xí)能力;通過每學(xué)期的計(jì)劃實(shí)施教育技術(shù)評(píng)比活動(dòng)，如說課、自彈自唱、畫圖、課件自制、一課四研等競(jìng)賽，指導(dǎo)教職工練好學(xué)科基本功。同時(shí)通過形式多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步提高老師骨干課的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教科研水準(zhǔn)，以推動(dòng)老師骨干課由反思式教學(xué)向研究性、專家型教學(xué)方向發(fā)展。

綜上所述，園本培訓(xùn)的模式是復(fù)雜多樣的，但它們之間又是彼此聯(lián)系、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。所以，幼兒園在開展園本訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該貫徹系統(tǒng)的、整體的觀念，將不同的培訓(xùn)模式融合在一起，才能充分發(fā)揮其整體效果，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。