宋倩倩

如今，部編版的小學(xué)語文教材將零散的知識(shí)和信息整合在一起，每個(gè)單元的內(nèi)容都具有緊密的聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置更加合理，教師可以打破單篇文章之間的空隙，將作品和知識(shí)整合在一起，由此也催生了單元整體教學(xué)的策略。本文將以部編版教材為例，介紹幾點(diǎn)單元整體教學(xué)的應(yīng)用策略。

單元整體教學(xué)通過將相同或相類似的知識(shí)點(diǎn)納入同一板塊，使知識(shí)點(diǎn)之間銜接得更加順暢，省去了重復(fù)性的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間和精力，達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。但是這種教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)教師來說更加復(fù)雜，需要做好充分的準(zhǔn)備，并且從多角度將單元知識(shí)和信息進(jìn)行有效整合，可謂一大挑戰(zhàn)。

一、確定單元主題

（一）引入主題

部編版小學(xué)語文教材中的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度編排，并且每個(gè)單元中納入的課文都具有很強(qiáng)的共同特點(diǎn)，很容易確定主題。為了加深學(xué)生對(duì)主題的印象，教師要用獨(dú)特的方式來引入主題，以提高學(xué)生的接納程度。比如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元中收錄的作品為《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》，很明顯可以看出，這些作品盡管文體不同，但刻畫的都是夏日景致，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入該主題情境中，教師可以用多媒體播放視頻片段。

畫面中，天氣陰沉，轉(zhuǎn)而飄下了細(xì)雨。雨滴散落在池塘中，激起一圈圈漣漪，荷花和荷葉上也出現(xiàn)了圓圓的水珠。這樣的感官體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生理解本單元文章的內(nèi)容和主題奠定基礎(chǔ)。

（二）深化主題

單元整體教學(xué)還注重將課堂和生活結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積累知識(shí)。從課外搜集符合單元主題的文章和材料能夠進(jìn)一步加深主題，深化學(xué)生的理解，也能開闊他們的文化視野。例如，二年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文包括《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》和《中國(guó)美食》，這些顯然都與我國(guó)的傳統(tǒng)文化有關(guān)，教師可以順勢(shì)搜集介紹我國(guó)的美食文化、戲曲文化、民風(fēng)民俗文化的材料，還可以是相關(guān)的文章，如《安塞腰鼓》《北京的春節(jié)》等。有了課內(nèi)外的聯(lián)合，單元整合教學(xué)的效果會(huì)更好。

二、解讀主題

（一）橫向?qū)Ρ?/p>

一個(gè)單元中的文章同屬于一個(gè)主題，它們有相關(guān)聯(lián)之處，也有不同之處。將多篇文章放在一起對(duì)比閱讀，更能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，也能突出每一篇文章的特色。語文教育的人文性很強(qiáng)，每一篇文章都是在以獨(dú)特的形式告訴學(xué)生一個(gè)道理，這要求學(xué)生抓住文章主線，感悟中心思想，在對(duì)比剖析下可更好地達(dá)到這一效果。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文為例，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》四篇課文都屬于神話故事，富有教育性，且充滿了想象，不同之處在于每一篇文章講述的道理都不同。教師可以讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀后尋找文章的異同點(diǎn)，說一說自己的理解和收獲。比如，《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》相對(duì)比，盤古用自己的身軀創(chuàng)造出了世界上的江河湖海、山川草木，表現(xiàn)出了他的奉獻(xiàn)精神。而精衛(wèi)每日將樹枝和石子投到東海中，試圖填平大海，體現(xiàn)出了主人公鍥而不舍、堅(jiān)持不懈的可貴精神。

（二）縱向?qū)Ρ?/p>

從不同的角度出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，得到的收獲是不同的。教師要善于抓住不同文章在一些細(xì)節(jié)上的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，找到切入點(diǎn)讓學(xué)生去對(duì)比。比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《慈母情深》和《父愛之舟》，從題目就可以看出，作品分別表現(xiàn)的是母愛和父愛，在主題上一致，如果硬要說是母愛和父愛的區(qū)別，未免過于生硬。教師可以讓學(xué)生從文章內(nèi)容上尋找不同點(diǎn)，看一看作者分別描寫了怎樣的故事，從怎樣的視角來表現(xiàn)母親或父親深沉的愛的。這樣的對(duì)比讓學(xué)生得到的收獲是，在同一主題下，如何選擇創(chuàng)作材料，構(gòu)思創(chuàng)作框架，對(duì)他們的閱讀理解能力和寫作能力都有幫助。為了加快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生以小組合作討論的形式進(jìn)行對(duì)比閱讀，相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多文章之間的異同，增強(qiáng)閱讀深度。

綜上所述，單元整體教學(xué)可提高閱讀教學(xué)效率，使閱讀課煥然一新。不僅教師擁有了新的教學(xué)視角，學(xué)生也能得到新的體驗(yàn)和收獲。單元整體教學(xué)對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題，我們不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)文章的把握上做到胸有成竹，還要避免籠統(tǒng)式的整合，確保讓學(xué)生對(duì)每一篇文章都有深度的理解，達(dá)到既定的目標(biāo)，因此，決不能將單元整合教學(xué)作為減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)的一種方式。