郭育峰

老師要在立足提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編教材作文訓(xùn)練要求，力求在發(fā)展學(xué)生的前提下，針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的作文寫作能力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的作文水平。梯度作文教學(xué)，力求發(fā)展學(xué)生思維，提高語(yǔ)文綜合成績(jī)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力。從21世紀(jì)的人才市場(chǎng)需求來(lái)看，學(xué)死知識(shí)，死學(xué)知識(shí)，已不能適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求，只有在千變?nèi)f化中快速學(xué)習(xí)、快速適應(yīng)，才是市場(chǎng)需要的人才，也是自己生存的根本。雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)少不了從基礎(chǔ)開始，一字一詞、一句一文地積累，但它的終極目標(biāo)，早已從單一的知識(shí)型積累轉(zhuǎn)向了能力型的培養(yǎng)。小學(xué)作文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)板塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、理解能力。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維的前提下，梯度作文教學(xué)，針對(duì)性極強(qiáng)，富有個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，力求發(fā)展學(xué)生思維，提高語(yǔ)文綜合成績(jī)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生從小就有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，作為踐行新課改教學(xué)的語(yǔ)文老師，如何結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)行梯度作文教學(xué)和作文訓(xùn)練，是筆者要論述的主要內(nèi)容。

一、訓(xùn)練目標(biāo)明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性

在任何課堂上，老師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，也為了學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)在課前設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也不例外，也需要目標(biāo)的引導(dǎo)，使老師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都能有的放矢，高效、快速地完成任務(wù)?？蛇z憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師，在平時(shí)的教學(xué)中都很有目標(biāo)，一節(jié)課要完成的任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)的目的，都清清楚楚，所以，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

樂(lè)于挑戰(zhàn)是小學(xué)生的天性，因挑戰(zhàn)在他們心理有游戲闖關(guān)的意味，所以，只要老師能在作文訓(xùn)練中，給他們一定的目標(biāo)性、規(guī)定性，不同層次的學(xué)生，都會(huì)經(jīng)過(guò)不同的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成老師布置的任務(wù)，從而提升自己的作文寫作能力和水平。比如，在“我想對(duì)你說(shuō)”習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題，要明白訴說(shuō)的對(duì)象，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)或者兄弟、姐妹等，然后根據(jù)不同的學(xué)生給他們不同的目標(biāo)，如寫一段完整的話、寫一篇作文等，再根據(jù)情況給他們規(guī)定完成的時(shí)間，要達(dá)到的水平等。小學(xué)生有愛(ài)玩游戲的天性，要使學(xué)生有攀登高山或闖關(guān)的游戲感，調(diào)動(dòng)他們積極性的同時(shí)，還能使他們放開想象、拓展思維，為了目標(biāo)努力，從而實(shí)現(xiàn)梯度作文訓(xùn)練的目標(biāo)，提高作文教學(xué)的效率。

二、訓(xùn)練富有層次性，提高習(xí)作水平

由于種種原因，學(xué)生之間的差異性是在所難免的，所以在各科的教學(xué)中，老師采取了分層教學(xué)模式、梯度教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。梯度作文訓(xùn)練就是要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)，體現(xiàn)作文訓(xùn)練的層次性。所以，要想實(shí)現(xiàn)作文或者梯度作文的訓(xùn)練，就要在難度上有所把控，要有循序漸進(jìn)的過(guò)程，也要有層次性和針對(duì)性，這樣才能讓學(xué)生真正得到鍛煉，才能使訓(xùn)練達(dá)到真正的目的，切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，寫出一篇篇感人的優(yōu)秀文章。

三、訓(xùn)練富有系統(tǒng)性，提升學(xué)生的作文能力

沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向，對(duì)作文水平好的學(xué)生，他們本著完成一篇作文的目標(biāo)去訓(xùn)練，對(duì)寫作能力弱、水平弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)老師布置的這種訓(xùn)練不知如何下手。所以，有些學(xué)生就直接不寫或者亂寫一氣，湊一些字?jǐn)?shù)，應(yīng)付作業(yè)，與訓(xùn)練毫無(wú)關(guān)系，訓(xùn)練也沒(méi)有意義。另外沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，作文中如“我在奶奶的菜園子里，看到滿樹的土豆掛在樹上，隨風(fēng)搖晃……”“我爬上了西紅柿樹……”等，這些不切實(shí)際、違背常識(shí)的作文，竟然會(huì)在五、六年級(jí)學(xué)生的作文中出現(xiàn)。

所以在日常作文教學(xué)過(guò)程中，要高度重視訓(xùn)練的系統(tǒng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。梯度作文訓(xùn)練，不僅要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，還要在訓(xùn)練內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，像作文這類考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和作業(yè)，通過(guò)富有系統(tǒng)的訓(xùn)練，才會(huì)降低習(xí)作難度，學(xué)生的寫作能力大幅提升。經(jīng)過(guò)富有系統(tǒng)性的訓(xùn)練，五、六年級(jí)，甚至是四年級(jí)的小學(xué)生，都可以寫出一篇結(jié)構(gòu)完成、質(zhì)量上乘的作文。大部分學(xué)生已完全脫離了湊字?jǐn)?shù)、湊結(jié)構(gòu)、記流水賬的作文階段，至于語(yǔ)句不通，邏輯不洽，編的故事脫離實(shí)際，非常離譜，甚至可笑的狀況已得到杜絕。作文水平提高了，也極大地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

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