為了確保幼兒能做到全方位發(fā)展，當前多數(shù)幼兒園內(nèi)部都配置了完善的設(shè)備和豐富的器材，教師的個人能力也變得更為專業(yè)。而在進行教育時，多數(shù)教師會選擇區(qū)域活動的方式，結(jié)合幼兒的基本需求進行場地設(shè)置，從而使幼兒的參與積極性得到激發(fā)，讓其充分展現(xiàn)個人天賦，進而做到全面發(fā)展。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素

（一）幼兒的個性化

之所以創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，主要目標是促使幼兒能有效投入到活動之中，完成相應(yīng)的任務(wù)，做到健康成長。為此，環(huán)境的設(shè)置就要參照幼兒的實際需求，盡可能提供一些具有一定操作性且十分有趣的材料，以此引導(dǎo)幼兒持續(xù)探索。由于每個幼兒的能力存在差異，愛好也都不同。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)貫徹因材施教的基本原則，防止“一刀切”的情況出現(xiàn)。

（二）區(qū)域環(huán)境的衛(wèi)生

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，理應(yīng)時刻將安全性考慮進來。通常來說，活動環(huán)境不好會存在物理層面的危險因素，但衛(wèi)生安全必須重視。教師應(yīng)以身作則，定期和幼兒一起對收集的材料展開消毒，并在陽光下長時間暴曬。等到清理干凈后，才能進行使用，以防會有不必要的事故出現(xiàn)。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方法

（一）標識性環(huán)境

對于標識性環(huán)境來說，主要是指教師和幼兒共同參與其中，按照因地制宜的原則，通過約定俗成的規(guī)則模式設(shè)置相應(yīng)環(huán)境，以此對幼兒起到相應(yīng)的標識和指示效果。例如，在開展區(qū)域活動的過程中，為了對參與人數(shù)展開控制，教師就可以在入口的位置設(shè)置多個腳印的圖案，以此對幼兒展開提醒，讓其思考自己是否還能參與這一活動。這種設(shè)計模式只是“標識性環(huán)境”的一部分效果，其還有多方面功能可以進行挖掘。

讓標識性環(huán)境發(fā)揮出“隱性教師”的效果，對幼兒進行提醒，讓其遵守該區(qū)域的集體規(guī)則，同時對其個人性格和行為品質(zhì)展開培養(yǎng)。特別是一些小班幼兒，實際效果非常明顯。小班幼兒的自我管理能力較差，經(jīng)常會有玩具、文具以及餐具胡亂擺放的情況。為此，教師可以在各個收藏的位置上方，專門貼一張對應(yīng)物品的照片。如此，幼兒在參與完活動之后，就能基于這一提示做到正確回收。

（二）支架性環(huán)境

通常而言，區(qū)域環(huán)境的教育功能主要依靠幼兒和材料之間的互動實現(xiàn)。所以在區(qū)域活動里面，材料投放一直都是非常關(guān)鍵的部分。在實際開展時，很多教師總是過于追求材料的數(shù)量和種類的新鮮，鼓勵幼兒簡單地游玩，而沒有將材料的支架作用發(fā)揮出來。因此，當前教師就要轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，通過創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”的方式，促使材料能將支架作用發(fā)揮出來，進而改善環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果。一般來說，主要包括三個方面。

其一是“添磚加瓦”。并非所有材料都能應(yīng)用到區(qū)域活動里面，為了保證活動的質(zhì)量，教師要合理挑選材料類型，以此滿足幼兒的發(fā)展需求，并激發(fā)其潛在的挑戰(zhàn)欲望，跨越個人發(fā)展區(qū)。例如，若教師在操作區(qū)里面單純放置了穿線板和繩子，以此安排幼兒進行穿線練習。但由于缺少支架，幼兒不知道如何操作，只能按照自己的想法隨意處理，進而導(dǎo)致線板上的繩子非常混亂。為此，教師可以為幼兒提供一張步驟提示圖，完成支架的設(shè)置，進而讓幼兒感受到樂趣所在。

其二是“改頭換面”。材料是促使幼兒完成活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，若區(qū)域里面的材料一直沒有得到更新，自然很難吸引幼兒的注意力。為此，每隔一段時間，教師都要嘗試在區(qū)域活動方面做出改進，將一些舊玩具撤掉，更換為新玩具，以此激發(fā)幼兒的興趣。例如，為了讓幼兒能掌握正確穿鞋帶的方法，伴隨其能力的提升，教師就要不斷更換材質(zhì)和顏色存在差異的鞋帶，進而使其興趣能長期維持。

其三是打造“游戲情境”。在開展區(qū)域活動時，為了激發(fā)幼兒的參與興趣，教師可以嘗試提供一些具有較強游戲性的活動，同時也能將材料的教育價值展現(xiàn)出來。例如，在面對小班幼兒時，教師可以在操作區(qū)里面放置小勺和小型塑塊，以此代表“食物”，讓幼兒進行練習，嘗試通過小勺舀東西的方式，練習自己的肌肉動作。但這種教育方式過于單調(diào)，時間一長，幼兒就會逐漸喪失興趣。為此，教師可以嘗試在碗邊上貼一張小動物張嘴的圖片，并開展“喂飯”小游戲。如此，幼兒的興趣就會被激發(fā)，進而能積極參與。

三、結(jié)語

綜上所述，通過開展幼兒區(qū)域活動，不僅能對整個教室環(huán)境起到美化的效果，還能增強幼兒的多方面能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對出現(xiàn)的問題也要及時處理。長此以往，幼兒的綜合素養(yǎng)就會達到更高層次。

作者簡介：蘇轉(zhuǎn)平（1981—），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，本科，現(xiàn)任職幼兒園語言及班主任工作，致力于區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)和開展。