梁彩霞
大班幼兒自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),以往統(tǒng)一教學(xué)模式下的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”已不能滿足他們的需求。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我結(jié)合課程改革理論和自身教學(xué)實(shí)踐,摸索出了“激—問(wèn)—導(dǎo)”三步漸進(jìn)教學(xué)法,即根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,先從激發(fā)幼兒的興趣入手,從三個(gè)層面來(lái)展開教學(xué),用“小步距”的方式層層加深、環(huán)環(huán)相扣,提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
一、激——利用激情導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在活動(dòng)中,我把激發(fā)幼兒的興趣放在首位,在開始部分創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)。采用的方法有以下幾種。
(一)直觀演示,創(chuàng)設(shè)形象情境
大班幼兒具體形象思維仍處于優(yōu)勢(shì)地位。教學(xué)中,我注意搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,借境悟理,自主學(xué)習(xí)。如在繪畫“各種各樣的汽車”活動(dòng)中,我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片,并布置了“中華汽車展”環(huán)境,幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下,對(duì)汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣,以愉悅的心情積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于幼兒對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)和理解很到位,大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情,表現(xiàn)出了豐富的想象力。
(二)開展游戲,創(chuàng)設(shè)表演情境
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同,我經(jīng)常采取游戲法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓幼兒表演的情境,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)歌曲《小樹葉》時(shí),我創(chuàng)設(shè)游戲情境:先讓一名幼兒當(dāng)“樹媽媽”,其他幼兒戴上小樹葉的頭飾依偎在樹媽媽身邊當(dāng)“小樹葉”。當(dāng)唱到“小樹葉離開了媽媽”時(shí),幼兒做出被風(fēng)吹走的動(dòng)作離開“樹干”,也可自由地“飄落”在地上。這種游戲化、形象化的教學(xué)形式使孩子身臨其境,深受幼兒的歡迎。
二、問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)疑啟智,拓展幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑
問(wèn)題是幼兒思維的起點(diǎn),也是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中,我采用多樣式的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
(一)提問(wèn)注重啟發(fā)性
以前我只注重幼兒對(duì)知識(shí)的理解與把握,忽視了幼兒思維的發(fā)散。如故事教學(xué)中的提問(wèn)“三部曲”,即講完故事后提問(wèn):“故事的名稱是什么?故事里都有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁??看似開放,但每次的形式、內(nèi)容、程序幾乎一樣,很難激起幼兒思考的興趣。隨著課程改革的深入,在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更加注重啟發(fā)性,盡可能多地給幼兒提供討論與想象的空間,發(fā)散幼兒的思維。如同樣講故事《曹沖稱象》,我會(huì)這樣設(shè)計(jì):“曹沖稱象時(shí)為什么要用石頭呢?”“我們可以用哪些東西代替石頭?”這樣的提問(wèn)能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案,思維更加活躍。
(二)提問(wèn)注重層次性
實(shí)踐證明,通過(guò)多樣化的提問(wèn)變通教材,更易激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在新授故事《小河馬有用處》時(shí),設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)既有對(duì)圖片進(jìn)行觀察的淺層次提問(wèn)(圖片上有什么),也有通過(guò)比較、想象、評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行加工的高層次問(wèn)題(這張圖片應(yīng)安排在什么地方,為什么);既有聚合性的問(wèn)題(小動(dòng)物們給了河馬什么樣的幫助),又有發(fā)散性的問(wèn)題(小河馬還有什么優(yōu)點(diǎn))等等。多樣性的分層次提問(wèn),吸引著每位幼兒主動(dòng)地去講述。
三、導(dǎo)——借助有效策略,啟發(fā)點(diǎn)撥,推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程
在實(shí)際的教學(xué)中,我嘗試將“導(dǎo)”貫穿于幼兒一日活動(dòng)始終,利用多種策略啟發(fā)點(diǎn)撥,拓展孩子的思維,引導(dǎo)幼兒在親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程中更加自主地學(xué)習(xí)。
(一)抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo),支持幼兒的想法
在活動(dòng)中,幼兒有時(shí)偏離了教學(xué)思路而產(chǎn)生一些天真的想法、奇妙的假設(shè),有時(shí)會(huì)和同伴之間因?yàn)橛^點(diǎn)不同而爭(zhēng)執(zhí)不休。在這種情況下,我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法去驗(yàn)證、去發(fā)現(xiàn)。如在兒歌《誰(shuí)的耳朵》教學(xué)中,我引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編,忽然一幼兒提出來(lái):“老師,我想用公雞編,可是它有耳朵嗎?”這一問(wèn)激起幼兒的爭(zhēng)論,我立刻抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)幼兒自己去尋找答案。有的幼兒在動(dòng)物飼養(yǎng)角觀察公雞,有的回家上網(wǎng)查詢,有的到菜市場(chǎng)去問(wèn)賣雞的人……當(dāng)他們用自己的方法找到答案時(shí),非常高興。可見(jiàn),順應(yīng)幼兒的需求,支持他們大膽質(zhì)疑和實(shí)踐,更能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
(二)借助材料,因勢(shì)誘導(dǎo),提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)
材料,是教師支持和推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)。我在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)中,努力尋找幼兒興趣的生成點(diǎn),提供適宜的材料,引導(dǎo)幼兒在與材料的互動(dòng)中產(chǎn)生思考,提升經(jīng)驗(yàn)。如在“小燈泡是怎樣亮的”活動(dòng)中,提供大頭針、小木塊、粉筆頭、毛線、釘子、塑料管等多種材料,使幼兒在操作中產(chǎn)生疑問(wèn)“什么可使小燈泡亮起來(lái)?”從而積極主動(dòng)地去尋找答案。在區(qū)角活動(dòng)中,我不僅投放了數(shù)學(xué)操作材料、語(yǔ)言圖片、動(dòng)物頭飾、音樂(lè)磁帶等材料,還與幼兒一起收集廢舊材料,創(chuàng)設(shè)材料超市,誘導(dǎo)幼兒將材料多樣組合排列,為其提供廣闊的探索空間。