楊蓉

幼兒園開展的教育，是對兒童重要的啟蒙教育，是幼兒逐漸形成認(rèn)知能力與生活方式的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)高效運(yùn)用教學(xué)情境，發(fā)揮出教學(xué)語言的主觀效用，加強(qiáng)與幼兒之間的互動，促使幼兒在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用技巧。

一、講述性教學(xué)語言運(yùn)用方式

在幼兒園的教學(xué)中，大部分知識需要教師開展講述教學(xué)，為使講述的知識內(nèi)容可以更好地被幼兒掌握，教師在講述過程中需要對教學(xué)語言加以完善，根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度以及興趣愛好，使用幼兒感興趣的語言，激發(fā)幼兒對教師教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒主要通過直觀的方式了解外界事物，對抽象類語言無法理解與明確，理解能力不完善。因此，教師在知識講述過程中應(yīng)將一些抽象化、難以理解的語言合理轉(zhuǎn)為形象化、具體化的內(nèi)容，促使幼兒可以直觀了解到講述的知識內(nèi)容。

例如，教師教授幼兒分辨顏色過程中，可以拿出顏色不同的物品對學(xué)生使用生動的語言進(jìn)行講述，在物品與語言的引導(dǎo)下，吸引幼兒的注意力，讓學(xué)生明確各種顏色。之后，教師可以拿出顏色不同的物品，如樹葉、國旗等，讓幼兒進(jìn)行顏色分辨。在直觀的講述與觀察下，幼兒可以更好地掌握教師想要講述的知識內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)難度，高效完成教學(xué)任務(wù)。

二、疑問式教學(xué)語言運(yùn)用方式

幼兒園階段的幼兒處于事物認(rèn)知、思維發(fā)育的重要階段，為了使幼兒具有良好的思考能力，教師應(yīng)加大疑問式語言運(yùn)用程度，促使幼兒對教師的語言問題進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)回答，這種教學(xué)語言在整個幼兒教學(xué)中具有重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，可以明確，幼兒園教師在與幼兒交流過程中，有70%以上的時間使用疑問式語言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。不過在疑問式教學(xué)中，教師應(yīng)注意語言的趣味性與幼兒的認(rèn)知程度，避免超出幼兒的認(rèn)知，降低傳授效果。

例如，教師在課程開始前應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒的思考能力，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種材質(zhì)與形狀的水瓶，并在課上詢問幼兒準(zhǔn)備的物品是什么，不斷加深幼兒對水瓶的認(rèn)知程度。接下來，教師讓幼兒選擇自己喜歡的水瓶種類，并帶回自己的位置，教師在分發(fā)完水瓶后，可以根據(jù)水瓶的不同特征，對幼兒進(jìn)行詢問，如花紋、形狀、大小、顏色等，讓幼兒不斷展開思考。而且，教師可以讓幼兒用筷子敲擊水瓶聽聲音，再詢問幼兒自己手中的水瓶聲音是什么材質(zhì)發(fā)出來的，促使幼兒進(jìn)行思考，明白各種材質(zhì)的顏色、發(fā)出的聲音等，在思考中學(xué)習(xí)到各種知識。

三、評價類語言運(yùn)用方式

在幼兒園中，由于幼兒存在差異，教師需要對不同幼兒的活動與行為做出評價。不過幼兒處于認(rèn)知有限的階段，教師應(yīng)在幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)上做出最佳評價，充分發(fā)揮出評價類語言的效用。同時，教師還要注重幼兒的心理狀態(tài)，盡量減少批評類語言的應(yīng)用，避免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性與熱情，否則會導(dǎo)致幼兒與教師出現(xiàn)隔閡。

例如，在授課過程中，幼兒由于年齡較小，認(rèn)知有限，會出現(xiàn)爭搶、打鬧、注意力轉(zhuǎn)移等情況。教師可以運(yùn)用幼兒認(rèn)知程度中較為重要的物品作為獎勵，如班級內(nèi)唯一的球、獎?wù)禄蛭锲返?，教師制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如一天中，哪個小朋友沒有出現(xiàn)打鬧、爭搶等不文明行為，并且對教師所教授的內(nèi)容掌握最好，便將唯一的獎?wù)禄蛭锲吩诘诙旖唤o這個小朋友保管、玩耍，進(jìn)而在唯一獎品與合理的評價語言推動下，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

四、維序型語言運(yùn)用方式

幼兒正處于多動時期，對各類事物都感到好奇，并缺少秩序的思維認(rèn)知，在教學(xué)中會按照自己的想法參與活動，課堂秩序無法得到保障?；诖?，教師需要使用維序類語言維持課堂秩序。

例如，教師在授課時，維序語言不能過于嚴(yán)厲，避免幼兒產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)在幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行教育，使用簡單明了的語言維護(hù)秩序，保證語言運(yùn)用的合理性。只有讓幼兒認(rèn)知到破壞秩序的“嚴(yán)重后果”，才能對幼兒產(chǎn)生有效的限制效果。

此外，幼兒教師還要重視肢體語言的運(yùn)用，幼兒在多元化的教學(xué)方式下，可以更好地掌握教師傳授的知識內(nèi)容。例如，在教授幼兒認(rèn)知動物時，教師通過圖片讓幼兒明確各種動物名稱，再用肢體語言模擬動物，讓幼兒進(jìn)行猜測，發(fā)揮出肢體語言的趣味性，提升幼兒對不同動物特征的認(rèn)知效果，如幼兒已經(jīng)掌握兔子的形態(tài)，教師可以用手指作為兔子耳朵在頭上進(jìn)行生動的表演，讓幼兒對兔子的耳朵特征有更好的掌握。