李君琴

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的教育問題受到了廣泛的關(guān)注，特別是學(xué)前教育階段的教育，越來越被人們重視。在幼兒教育中，教師仍然保留著傳統(tǒng)的常規(guī)教育形式，這種方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的成長與發(fā)展需要，而且也不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展變化。目前幼兒園教育出現(xiàn)了諸多問題，使幼兒對學(xué)習(xí)失去了興趣，同時(shí)也影響了幼兒的健康成長。越來越多的研究者開始關(guān)注幼兒園的教育問題，從起跑線開始重視孩子的教育，這也有利于幼兒未來的發(fā)展以及興趣愛好的培養(yǎng)，所以，幼兒教師需要引起重視，針對幼兒園的教育問題進(jìn)行深刻反思，從而提升幼兒園的教育水平。

一、幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀以及重要性介紹

（一）幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀

在幼兒教育中，教師仍然保留原有的教學(xué)模式，甚至在教學(xué)中添加了更多的應(yīng)試元素，這種教學(xué)方式很容易增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力，也會使幼兒產(chǎn)生較大的抵觸情緒。在日常的教學(xué)中，常規(guī)教育存在一定的問題，這些問題也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。學(xué)者們針對幼兒教育問題紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，這給幼兒教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)。幼兒教育方式的落后和偏差，對教育對象會產(chǎn)生消極的影響，很多孩子從啟蒙階段就逐漸形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，如拜金主義。很多教師認(rèn)為幼兒園是帶著幼兒混日子和玩耍的場所，忽略了教育性特征，但實(shí)際上，任何有意義的游戲和討論都會使幼兒受益匪淺。

（二）幼兒常規(guī)教育的重要性

幼兒的常規(guī)教育是十分重要的。首先，常規(guī)教育能夠使幼兒養(yǎng)成良好的生活與行為習(xí)慣。一個(gè)好的習(xí)慣，能夠使人受益終生。在幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師需要以身作則，按照常規(guī)的教學(xué)模式，從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的想法和需求，并且建立有效的溝通，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長營造保與教的和諧氛圍。其次，能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長。為了讓幼兒快速適應(yīng)現(xiàn)代社會，不會產(chǎn)生負(fù)面情緒，就需要提升幼兒的自理能力，這需要教師的常規(guī)教育，有助于學(xué)生良好心理素養(yǎng)的培育。最后，能夠幫助教師更好地維持教學(xué)秩序。在實(shí)際的幼兒教育中，如果沒有良好的秩序，那么在進(jìn)行各項(xiàng)活動開展與組織的過程中就會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，很容易將精力都花費(fèi)在維持秩序的工作上，從而忽視活動對幼兒發(fā)展的意義。

二、幼兒園常規(guī)教育中存在的普遍問題

（一）幼兒教師管理過度

幼兒教師一般采用灌輸式教學(xué)方式，主導(dǎo)地位較強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受、是否愿意接受。這也是目前教育中存在的普遍問題。在這種傳統(tǒng)的教育理念下，教師會出現(xiàn)過度管理和過度限制的現(xiàn)象，這對于學(xué)生的思維形成與發(fā)展都會產(chǎn)生約束作用。在幼兒園的教育中，教師認(rèn)為學(xué)生在自理和獨(dú)立性方面比較欠缺，需要教師進(jìn)行全面的管理和指導(dǎo)，忽略了學(xué)生自發(fā)性思考與行動的重要性，也會使幼兒產(chǎn)生過度依賴的問題。教師的過度管理讓幼兒失去獨(dú)立動手的能力，隨著年齡的增長，依賴性也逐漸提升，這種依賴性不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒在身體和智力方面雖然都處于發(fā)展的起始階段，但是這并不代表他們毫無思考和分辨能力，教師的過度管理不僅可能阻礙幼兒思維能力的提升，而且可能造成幼兒逐漸失去獨(dú)立思考的能力，不利于幼兒的健康發(fā)展。

（二）幼兒教師的示范存在缺陷

在常規(guī)教育中，教師需要以身作則。幼兒在家喜歡模仿父母，在學(xué)校就喜歡模仿教師，所以，教師的示范作用是有一定影響的。在日常的教育中，幼兒教師經(jīng)常以自己教師的身份對幼兒提出不同要求，控制性比較強(qiáng)，而自身的行為卻十分隨意，沒有進(jìn)行嚴(yán)格的約束。在這種情況下，幼兒的行為約束與管理效果相對較差，這就體現(xiàn)出教師示范存在的缺陷對幼兒的教育與培養(yǎng)也會產(chǎn)生影響。很多教師不注意自身的言談舉止，甚至在學(xué)生面前罵罵咧咧，很多學(xué)生會模仿教師的不良行為，這對學(xué)生的價(jià)值觀念形成會產(chǎn)生一定的影響。由此可見，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的行為和言論的規(guī)范化，同時(shí)更應(yīng)該重視自身言傳身教的作用，嚴(yán)格約束自身行為，這也是很多幼兒教師示范缺失的重要方面。

（三）幼兒教育過于教條化

常規(guī)教學(xué)方式主要總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，通過不同的方式進(jìn)行摸索式教學(xué)，然后傳授給其他的教師。很多教師認(rèn)為這些方式是一成不變的，每年都使用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與方式爛熟于心，已經(jīng)不需要備課就可以進(jìn)行課上講解。但是社會變化如此之快，教學(xué)方式過于陳舊就會使教學(xué)變得教條化。幼兒教育應(yīng)該是十分靈活的，如果過于死板，那么就會使幼兒一直在框架中學(xué)習(xí)和成長，思維受到限制，身心發(fā)展也會受到阻礙。幼兒教育的教條化現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，這也是幼兒園需要引起重視的一個(gè)方面。教條化教育環(huán)境不僅使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，更容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，從而厭煩學(xué)習(xí)，這從學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來看是十分不利的。

（四）幼兒教育流于形式

常規(guī)教育中，大多數(shù)教師都按照實(shí)際的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為只要完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)成功地做好了教學(xué)工作。這種觀念會使教育流于形式，對幼兒的教育和管理浮于表面，這樣幼兒就體會不到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，對自身的思維拓展、主動實(shí)踐等能力也不會進(jìn)行深度挖掘，限制了幼兒的身心健康成長。在現(xiàn)代幼兒教育中，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師身為幼兒行為主要的引導(dǎo)者，身上肩負(fù)的責(zé)任重大，不僅有教材內(nèi)容的知識傳遞，更多還有為人處世的道理與方式，這也是目前幼兒教師需要重視的層面。形式化教學(xué)不利于幼兒的長期學(xué)習(xí)和成長。教師對教學(xué)認(rèn)識的偏頗，也會造成幼兒對學(xué)習(xí)的認(rèn)知被誤導(dǎo)。因此，教師的教育形式需要不斷創(chuàng)新，從幼兒的特點(diǎn)以及需要角度出發(fā)，規(guī)避教育流于形式的問題，正視幼兒園的教育。

三、幼兒園常規(guī)教育的反思

（一）提升教師的形象與行為規(guī)范

教師對幼兒的成長與發(fā)展具有一定的示范作用。教師如果只依靠課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，那么幼兒的教育就會停留在理論層面上。教師應(yīng)該提升自己的形象，以實(shí)際的行為作為示范，使幼兒在接受理論教育時(shí)也能夠按照教師的各種行為約束自己和管理自己。在教學(xué)中，教師如果表現(xiàn)比較隨意，沒有注意自身的言談舉止，那么幼兒認(rèn)為教師都沒有做到，就會更加放松自我，從而導(dǎo)致教育的消極效果。所以，教師要想提升教學(xué)水平，那么需要從自身做起，為學(xué)生樹立榜樣，起到模范帶頭的作用。在提升教師形象方面，首先，教師需要具備一定的氣質(zhì)。這并不是說長得好看就代表氣質(zhì)好，更為重要的是端莊與大方，面對幼兒與家長，行為舉止得體，儀容整潔、端莊，這樣才能夠獲得家長以及幼兒的廣泛認(rèn)可，避免出現(xiàn)冒失的行為。其次，在服裝、修飾方面需要加強(qiáng)重視，保證整潔與自然的同時(shí)，可以利用新穎、大方的款式獲得關(guān)注，避免嘩眾取寵。最后，教師在體態(tài)、姿勢方面也要做到規(guī)范得體。體態(tài)挺拔，面帶微笑，雙目平視，動作適中，在交談過程中自然親切，可以適當(dāng)摟抱幼兒，也需要與幼兒保持同等高度以表示尊重。此外，教師在妝面、發(fā)型以及面部表情方面也需要引起重視，保證精神面貌積極向上。淡妝更適合教師的妝面，表情需要相對親切、包容，多一些微笑，才會獲得更多的認(rèn)可，從而利用文明的行為影響幼兒、感染幼兒。

（二）按照幼兒不同特征進(jìn)行針對性教學(xué)

每個(gè)幼兒都有自身的特征，教師需要對這些特征進(jìn)行分類，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在分類的過程中，首先，需要掌握幼兒整體的基本特征，如喜歡游戲化的教學(xué)方式。幼兒都擁有快樂的天性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮這一點(diǎn)。其次，進(jìn)行針對性的了解。有些幼兒比較孤僻，有些幼兒活潑好動，有些幼兒比較喜歡領(lǐng)導(dǎo)他人，有些幼兒喜歡合作，等等。教師在分類過程中需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能夠?qū)⒂變荷砩系膬?yōu)勢傳播到其他人身上。幼兒具備不同的特征，教師雖然要有針對性地教學(xué)，但是也需要確保幼兒的機(jī)會是平等的，不能區(qū)別對待。所謂針對性，也是個(gè)性化的過程，在教學(xué)過程中需要多進(jìn)行提問，這樣不僅能夠更好地解決幼兒之間的差異問題，同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對不同特征的幼兒設(shè)置不同類別的問題，可以按照類型或者層次進(jìn)行劃分，通過回答可以看出幼兒對教育內(nèi)容的接受程度，并且在討論中使幼兒進(jìn)一步成長。

（三）教育需要落到實(shí)處

幼兒的教育需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并且落到實(shí)處。常規(guī)教育中，教師主要將理論知識傳授給學(xué)生，但是這些理論性的概念和知識如何進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐卻沒有進(jìn)行廣泛的講解和實(shí)際操作。在教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對實(shí)際應(yīng)用的重視，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)知識的意義，使教育真正落到實(shí)處。此外，需要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教育資源的補(bǔ)充，讓幼兒在資源充足的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，國家也增加了對幼兒園建設(shè)的投入，說明幼兒教育的重要性。只有得到資源的保障，幼兒教師才能夠放手讓幼兒體驗(yàn)教育，感受更多的教育元素，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和動手能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康、快樂成長。

四、總結(jié)

幼兒教育已經(jīng)成為家長和幼師共同關(guān)注的問題，這不僅僅需要家長為幼兒創(chuàng)造良好、積極的成長環(huán)境，還需要教師通過正確的引導(dǎo)方式提升幼兒的綜合能力。在幼兒教育中，不僅需要大量補(bǔ)充知識和文化，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)幼兒的實(shí)際操作技能，提升其自主性和獨(dú)立性，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)所見在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。

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