王淑業(yè)

摘 要：幼兒園戶外游戲活動可以為幼兒提供更加廣闊的游戲空間，增強幼兒與幼兒園環(huán)境間的交互，使幼兒在活動中保持愉悅輕松的心理狀態(tài)，主動汲取生活經(jīng)驗與實踐技巧，并且可提升幼兒的身體素質(zhì)?；谟變簣@戶外游戲活動的重要性，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、室內(nèi)外一體化活動三個方面探究幼兒園戶外游戲活動的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外游戲活動;優(yōu)化策略

在素質(zhì)教育理念視域下，幼兒園戶外游戲活動逐步朝向自主性、多樣化、靈活性及創(chuàng)新性發(fā)展，不管是戶外游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、場景的搭建，還是活動材料的投放、活動形式的組織等都需要體現(xiàn)幼兒的主體性作用，致力于通過幼兒主動參與戶外游戲活動增強其安全意識、身體素質(zhì)、道德品質(zhì)與實踐能力，并且使其自然而然地積累生活、人際交往經(jīng)驗。為解決當(dāng)前部分幼兒園戶外游戲活動形式單一、材料匱乏、自主性偏低的問題，幼兒園及教師需要對現(xiàn)行戶外游戲活動進行優(yōu)化改進，將自主游戲理念滲透至各個游戲環(huán)節(jié)、游戲場景中，進而使幼兒收獲豐富的情感體驗。

一、打造情境，合理創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動環(huán)境

情境與環(huán)境是幼兒園戶外游戲活動所依托的物質(zhì)載體，幼兒思維以形象思維為主，并且處于“無主意識”階段，其對客觀事物的認(rèn)知、與環(huán)境的交互、汲取知識及生活經(jīng)驗等往往需要依靠真實具體的情境與完備有力的環(huán)境支撐。為此，需要針對幼兒年齡及認(rèn)知特點，科學(xué)、合理地規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動環(huán)境。

（1）運動探險環(huán)境。設(shè)置攀爬、鉆爬、平衡等不同區(qū)域，極富挑戰(zhàn)性的戶外游戲活動環(huán)境既可以滿足幼兒對環(huán)境的探索與自主支配需求，又能夠鍛煉幼兒體質(zhì)。（2）玩沙、玩水環(huán)境。使幼兒通過親身體驗感知沙與水的特點，并且可以為幼兒搭建堡壘、開挖溝渠等自主創(chuàng)作提供環(huán)境支持。（3）快樂農(nóng)場環(huán)境。為幼兒開辟屬于自己的農(nóng)場區(qū)域，種植自己喜愛的花卉、農(nóng)作物等，體驗勞動的快樂與勞動收獲的成就感，既可以提升幼兒的勞動技能水平，又能激發(fā)幼兒熱愛生活、珍惜糧食的精神。（4）玩趣草坪。模擬社區(qū)設(shè)置娃娃家、警察局、醫(yī)院、超市等，讓幼兒調(diào)動自身生活經(jīng)驗開展自主性游戲，如扮演小小交警指揮交通;相互做客等，以此再現(xiàn)生活場景、模仿社會交往情境，提升幼兒的社會適應(yīng)力。

二、精準(zhǔn)施策，結(jié)合幼兒年齡特點投放材料

材料是幼兒園戶外游戲活動中必不可少的要素之一。幼兒具有較強的個體性與階段性差異，不同年齡段幼兒心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平等具有明顯的差別，對于戶外游戲活動材料的需求也有所不同，為此應(yīng)遵循因材施教的基本原則，根據(jù)幼兒年齡特點投放材料[1]。

首先，小班幼兒多以平行游戲為主，其游戲行為受環(huán)境影響較大，如看見洞穴就想要鉆進去;看見草坪便喜歡奔跑等。針對小班幼兒的心理特點與他們的自主性游戲行為，可投放趣味性較強的材料，如娃娃家材料、角色扮演材料等。其次，中班幼兒進入游戲生發(fā)期，初步形成組織游戲、設(shè)定主題、嘗試分工、安排角色等意識與能力，注重在戶外游戲活動中的多元化體驗。為此，可以投放“守衛(wèi)家園”“小小解放軍”“火災(zāi)避險”等游戲材料，可以在滿足中班幼兒戶外活動需求的同時培養(yǎng)其愛國精神、安全意識。最后，大班幼兒思維活躍、想象力豐富，在游戲中可以創(chuàng)造出不同的玩法，可投放低結(jié)構(gòu)且富有情境的游戲材料，如“滾動水球”科學(xué)游戲材料、跳蚤市場材料等。

三、有機整合，組織開展室內(nèi)外一體化活動

幼兒園室內(nèi)與戶外游戲活動各有優(yōu)劣，并且具有目標(biāo)趨同、內(nèi)容互補的相關(guān)性。筆者粗淺地認(rèn)為將室內(nèi)外活動一體化可以實現(xiàn)對戶外游戲活動的優(yōu)化，使其目標(biāo)明確。

以“丟沙包”戶外游戲活動為例，可以在活動前運用STEAM理念，以沙包用途及玩法為導(dǎo)向使幼兒思考沙包材料、沙包玩法、沙包制作的注意事項，如材料不能過硬，避免打傷同伴;再如可以開發(fā)新玩法，包括沙包投籃、沙包套圈等。幼兒思考后組織幼兒制作沙包，通過戶外活動實踐檢驗沙包功能，如部分幼兒因針腳不密集在丟沙包時出現(xiàn)漏沙現(xiàn)象;部分幼兒沙包內(nèi)材料過多在拋擲時爆開等。幼兒在教師指導(dǎo)下對沙包進行改進，可以通過反思不斷完善自我，獲得動手實踐能力、思維品質(zhì)的綜合提升[2]。

總之，幼兒園戶外游戲活動對增強幼兒身體素質(zhì)、提升幼兒道德品質(zhì)具有重要意義，幼兒園及教師需要根據(jù)學(xué)前教育基本要求、幼兒年齡特點及心理特征等布置、創(chuàng)設(shè)良好完善的戶外游戲活動環(huán)境，根據(jù)幼兒的個體性及階段性差異精準(zhǔn)投放活動材料，重點在于運用STEAM理念將室內(nèi)外游戲活動結(jié)合為有機整體，以此提升戶外游戲活動開展的實效性。

參考文獻：

[1]折乃萍.釋放天性，暢玩游戲：幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（23）：179-180.

[2]楊恩慧.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境的意義、特征與優(yōu)化[J].學(xué)前教育研究，2021（4）：11-18.