一、信息化在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺少信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)當(dāng)前仍舊有很多地方的幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不充足的情況，這直接導(dǎo)致教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)張，加上當(dāng)前我國(guó)正在逐步推進(jìn)幼兒教師進(jìn)事業(yè)編制改革，這使得部分幼兒園教師隊(duì)伍無(wú)法滿足幼兒教育教學(xué)的需要。為此，有很多地方的信息化教師都是由其他非專業(yè)老師兼任，講課的老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于推動(dòng)幼兒園信息化教學(xué)是非常不利的。而且，處于幼兒園階段的教師一般都具有很大的變動(dòng)性，缺少必要的穩(wěn)定性，部分幼兒園老師剛進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)了信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和要點(diǎn)，且逐漸適應(yīng)了這種新的教育教學(xué)模式，卻因?yàn)橐恍┩獠吭蛲蝗浑x開了當(dāng)前任職的幼兒園，這種現(xiàn)象在幼兒園中是非常常見的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象之后，學(xué)校不得不重新培訓(xùn)教師，但是這些新的教師依舊有著離職的可能性。因此，很多幼兒園為了節(jié)省成本會(huì)減少對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，只是要求教師能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容。這對(duì)于幼兒園信息化教學(xué)水平的提升是非常不利的。

（二）過(guò)于追求信息化教學(xué)的形式

在開展信息化教學(xué)之前，人們必須搞清楚什么是信息化教學(xué)。是在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，還是在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)增加一些圖片和視頻內(nèi)容？對(duì)于這一問(wèn)題，有些幼兒園教師的理解過(guò)于表面，他們認(rèn)為只要借助信息化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)就是信息化教學(xué)實(shí)踐，這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄兤娴貙⑿畔⒒虒W(xué)認(rèn)為只要與信息技術(shù)相關(guān)便可以。在實(shí)際的研究過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)擁有這種片面觀點(diǎn)的幼兒園教師占有很大的比重。對(duì)于幼兒園教師而言，通過(guò)這種表面形式的信息化教學(xué)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)不僅沒(méi)有充分發(fā)揮信息化這一工具應(yīng)有的作用，同時(shí)還會(huì)背離幼兒園階段采取信息化教學(xué)模式的初衷，對(duì)幼兒的發(fā)展起到阻礙作用。

二、信息化在幼兒園教育教學(xué)中的創(chuàng)新對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒園教師的信息化教學(xué)培育

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師自身信息化教育教學(xué)能力，為了提高教師的這一能力，可以從以下兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)不定期地組織教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)以及具體的操作內(nèi)容，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)習(xí)良好的教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。其次，幼兒園教師流動(dòng)性比較大的原因，除了受到相關(guān)政策的影響，更重要的是因?yàn)榻處煴旧淼男劫Y待遇水平較低。由此，教師的工作強(qiáng)度與其任教內(nèi)容是否相匹配，這些都需要進(jìn)行合理有效的調(diào)整。此外，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該重視園區(qū)優(yōu)秀教師流失的問(wèn)題，改善教師的工作環(huán)境，提高教師的薪資，讓幼兒教師在工作期間可以享受到更多的待遇，受到更多的尊重。

（二）重視幼兒園信息化教學(xué)體系的建設(shè)

目前，我國(guó)大部分幼兒園主要是分為大班、小班、中班，不同班的幼兒由于年齡不一樣，他們的認(rèn)知特點(diǎn)也會(huì)不一樣。教師在開展教學(xué)的時(shí)候就不能采取相同的方法和措施，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)做到因材施教。這也就要求教師要深度融合信息化教學(xué)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法。

（三）打造幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)

為了滿足部分幼兒園雖然有采用信息化教學(xué)的想法，但是并不知道該如何有效地開展信息化教學(xué)的問(wèn)題，以及實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園幼兒能夠享受信息化教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)信息化教學(xué)平臺(tái)帶來(lái)的便利，還可以打造幼兒園信息化教學(xué)的共享平臺(tái)，讓更多的幼兒享受到信息化教學(xué)的成果。所謂的幼兒園信息化教學(xué)共享平臺(tái)，其實(shí)就是一種同步課堂，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓不同地點(diǎn)幼兒園的幼兒能夠在同一時(shí)刻學(xué)習(xí)同一課件的知識(shí)內(nèi)容，這不僅能夠解決信息資源分配不平衡的問(wèn)題，還能夠給不同地區(qū)的幼兒園提供溝通交流的機(jī)會(huì)，為我國(guó)幼兒園信息化教學(xué)的發(fā)展作出重大的貢獻(xiàn)。

綜上所述，隨著當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域。在幼兒園發(fā)展階段，信息化的教學(xué)方法也會(huì)得到進(jìn)一步推廣。作為新時(shí)期的幼兒園教師，我們不僅需要學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式，采用信息化教學(xué)方法，還要不斷提高自己的信息化素養(yǎng)，讓自己有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能夠采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下提高青年教師教學(xué)能力策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2021]G100）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周雨潤(rùn)（1994—），漢族，甘肅平川人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。