薛琴琴

一、幼兒教育的現(xiàn)狀

目前，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，孩子與大自然接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，精細(xì)化的養(yǎng)育和過(guò)度安逸的環(huán)境，使孩子失去很多與大自然接觸的機(jī)會(huì)，也失去了很多自我鍛煉的機(jī)會(huì)，自理能力和獨(dú)立性差，受挫折能力弱，缺乏解決問(wèn)題的能力，社會(huì)交往能力差。家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī)，而忽略了孩子的精神文化素養(yǎng)。殊不知，一個(gè)人能否很好地立足于社會(huì)，德行比技能更重要。而目前過(guò)于功利化的教育教學(xué)也違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展造成很大的負(fù)面影響，所以應(yīng)讓孩子回歸生活、回歸自然，從生活中汲取能量、汲取知識(shí)。

二、親近自然，教育源于生活

近兩年，由于特殊原因，我們對(duì)幼兒教育有了新的想法，“擁抱大自然，寓教育于生活”成為我們的教育目標(biāo)，熱愛自然，珍愛生命，人與自然的和諧共處成了我們課程的切入點(diǎn)。

（一）根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，讓課堂走進(jìn)自然

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，幼兒園要科學(xué)、充分地利用多種教育資源，關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)土是幼兒成長(zhǎng)的沃土，也是教育的搖籃。在幼兒園課程構(gòu)建中融入鄉(xiāng)土資源，讓他們感受大自然的絢麗多彩，讓大自然刺激他們的腦神經(jīng)，去發(fā)掘他們天馬行空的想象力。基于此，幼兒園特色課程主題下的實(shí)踐活動(dòng)成為備受師生喜歡的活動(dòng)，大家一起走進(jìn)牛角溝，探尋涇川人古遺跡，一起與老師、家長(zhǎng)唱歌跳舞吃燒烤，與小伙伴下水摸魚抓蝌蚪，在油菜花地頭，上演“兒童急走追黃蝶”的故事;在革命烈士紀(jì)念館，瞻仰革命先烈遺跡，聆聽英雄故事，立志報(bào)國(guó);在草地上匍匐前進(jìn)，傳承紅軍不怕遠(yuǎn)征難的精神;走進(jìn)葡萄采摘園、蔬菜大棚、麥田跟農(nóng)作物親密接觸，體會(huì)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的艱辛。實(shí)踐大于說(shuō)教，只有讓孩子真切體會(huì)到生活的辛酸和樂趣，他們才能更加熱愛生活、珍惜生活。

（二）立足園情，打造生態(tài)環(huán)境，把自然搬進(jìn)課堂

蒙特梭利指出：“有準(zhǔn)備的環(huán)境是兒童的第二位老師”。為了讓孩子在園內(nèi)也能感受到大自然的氣息，我們?cè)趫@內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上力求生態(tài)化，用自然物裝飾環(huán)境，創(chuàng)建生態(tài)角，打造生態(tài)微景觀。例如，季節(jié)角隨季節(jié)的變化擺放不同的農(nóng)作物，假山投放魚和小蝌蚪，種植區(qū)種植各種植物，班班有自然角，將課堂根據(jù)需要分散在幼兒園的各個(gè)角落，打破教室固定的空間局限，為幼兒的自主發(fā)展提供了方便。每班都有養(yǎng)殖角，在養(yǎng)育蠶寶的漫長(zhǎng)時(shí)間里，孩子辛勤付出：采摘桑葉，采到最鮮嫩的葉子，清洗灰塵，還要擦干水，剪成碎塊;定時(shí)投喂，及時(shí)更換舊葉子，保證蠶寶寶有充足的食物;清理糞便，給蠶寶寶創(chuàng)造溫馨、干凈的生活環(huán)境等。

（三）挖掘食育文化，體驗(yàn)有味道的生活

食育是合乎中國(guó)智慧，源于中原大地，融入世界潮流的生命教育。它不僅是“食”的過(guò)程，更是“食”的教育，是回歸生活的教育。（1）秋天，是豐收的季節(jié)，孩子通過(guò)采摘，參觀蔬菜大棚，逛菜市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)各種蔬菜。（2）冬天，師生一起商議并制作冰糖葫蘆、冰糖雪梨、各種果醬果汁，孩子在制作和品嘗的過(guò)程中享受著生活的幸福感，通過(guò)真實(shí)的操作，參與食品制作，品嘗自己的勞動(dòng)成果，在體驗(yàn)中潛移默化地確立孩子的生活理念，為孩子身體健康、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。（3）利用傳統(tǒng)節(jié)日，二十四節(jié)氣，讓孩子動(dòng)手制作美食，如八月十五制作月餅，正月十五制作元宵，冬至包餃子，立春做春餅，谷雨師生一起喝谷雨茶、品香椿，進(jìn)行各種民俗體驗(yàn)活動(dòng)，在勞作的過(guò)程中體驗(yàn)農(nóng)耕生活的艱辛，懂得珍惜糧食，傳承傳統(tǒng)文化，把課本知識(shí)生活化，既鍛煉孩子的動(dòng)手能力和生活技能，又體會(huì)到人與自然、與萬(wàn)物的相處之道，萌發(fā)了對(duì)大地、對(duì)自然的感恩和敬畏之心。

三、教育的真諦是學(xué)以致用

我們從呱呱墜地起就融入大自然中，生活伴隨著我們的一生。而幼兒園孩子的心智就像一張白紙，你給他涂上色彩斑斕，他的人生就是色彩斑斕的，就是積極陽(yáng)光的。在生活中，孩子會(huì)遇到形形色色的人、事和問(wèn)題，這就需要教師和家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)和啟發(fā)。如生活中，我們引導(dǎo)孩子分類擺放書籍、書包、玩具等，可以幫助孩子鍛煉邏輯思維能力。這樣就是他們出了校園，步入職場(chǎng)，也能很好地把工作資料整理好，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)清晰的思路、明確的邏輯，而不是只憑感覺做事。所以教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)、學(xué)校的知識(shí)。漫漫人生路，教育是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解決生活中的問(wèn)題，是幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，是教育學(xué)生在社會(huì)中生存的能力。教育是取材于生活而又用于生活的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于自然的生態(tài)化園本課程構(gòu)建與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2643）。