文/梁辰 陳琦 盧小圣

2020年，國內(nèi)各類企業(yè)不同程度受到新冠肺炎疫情影響，總體來說縮小了招聘規(guī)模。在經(jīng)濟(jì)寒冬下，尤其是疫情后很長一段時期，各種企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)會因為環(huán)境影響導(dǎo)致他們對人才的需求出現(xiàn)顯著變化，應(yīng)屆畢業(yè)生擇業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)顯示，疫情期間，研究生初次就業(yè)率相比往年同期明顯下降。因此，提高研究生就業(yè)競爭力，設(shè)置并完善就業(yè)指導(dǎo)課程具有重要的理論和實際意義。

一、現(xiàn)狀探討

研究生就業(yè)指導(dǎo)課程在我國高校的課程體系設(shè)置中起步較晚，相較于國外高校，國內(nèi)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程尚未形成比較完善和成熟的體系[1]。針對廣東省內(nèi)12家高校進(jìn)行調(diào)研，可發(fā)現(xiàn)，只有不到三成的高校開設(shè)了研究生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，其中，只有12%的受訪者參加過針對研究生群體的就業(yè)指導(dǎo)課程（見表1、表2）?？梢哉f，目前，廣東省高校針對研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程還未大面積鋪開，課程影響范圍有限。但是在調(diào)查中，超過70%的教師和學(xué)生都認(rèn)為有必要在研究生階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，這就出現(xiàn)了課程的“供需矛盾”。一方面，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的需要得不到滿足，出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，甚至是“有求無供”；另一方面，目前開設(shè)的課程脫離學(xué)生的求職實際，學(xué)生在課程中獲得的指導(dǎo)較少。

表1 請問您所在院校有無開設(shè)針對研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程

表2 您是否修讀貴校的研究生就業(yè)指導(dǎo)課程

目前，在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程推廣的過程中遇到了一些難題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程覆蓋面小、力度弱、受眾有限。相較于本科生就業(yè)指導(dǎo)課程，研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程尚處于起步階段。自2007年教育部針對職業(yè)規(guī)劃課提出具體要求以來，國內(nèi)大多數(shù)高校都已針對本科生開設(shè)相關(guān)課程，廣東省內(nèi)諸如華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校甚至將職業(yè)規(guī)劃課列為本科生必修課程，覆蓋面和影響力大大提高。然而，針對研究生群體的就業(yè)指導(dǎo)課程卻遲遲沒有開展?？v觀國內(nèi)高校，只有清華大學(xué)、南京大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè)了相關(guān)課程[2]，其普及力度及影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科生就業(yè)指導(dǎo)課，忽略了就業(yè)指導(dǎo)在研究生人才培養(yǎng)過程中的作用。

2.針對性、實用性不強(qiáng)，作用有限。研究生群體對于職業(yè)規(guī)劃的需求有以下幾個特點：一是目標(biāo)更為明確，相較于本科生，研究生對于畢業(yè)后的求職方向已經(jīng)有了基本的方向和目標(biāo)，因此他們更加看重就業(yè)指導(dǎo)課的實用性；二是導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，使得導(dǎo)師成為影響研究生擇業(yè)和求職的重要因素；三是社會普遍對研究生就業(yè)有更樂觀的預(yù)期，易對用人單位實際需求的產(chǎn)生認(rèn)識偏差。因在調(diào)研中，課程的實用性不夠、內(nèi)容不夠貼近實際，無法滿足學(xué)生真正需求被認(rèn)為是目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的主要問題。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論：構(gòu)建課程體系的新視角

生態(tài)系統(tǒng)理論最開始是由美國心理學(xué)家尤瑞·布朗芬布倫納提出的。該理論最早被用來解釋兒童在成長過程中受到周圍各層次復(fù)雜環(huán)境的影響。在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的過程中需遵循三個原則。

一是重視互動，重視授課過程中的反饋。生態(tài)系統(tǒng)理論重視各系統(tǒng)間的交互作用，通過系統(tǒng)間的互動促進(jìn)個體發(fā)展。在就業(yè)指導(dǎo)課中，教師不能單方面地“輸出”，需要根據(jù)學(xué)生的反饋并觀察學(xué)生對于知識的掌握程度靈活調(diào)整課程內(nèi)容。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，就業(yè)指導(dǎo)不是單純地將知識和技能“灌輸”給學(xué)生，也不是將教師、學(xué)校、用人單位的資源不加區(qū)別地向?qū)W生傾斜，應(yīng)是個體間、各系統(tǒng)間緊密互動、雙向用力，進(jìn)行合理的資源分配。

二是發(fā)揮多主體的協(xié)同作用。學(xué)生的發(fā)展與各系統(tǒng)間都有緊密而不可分割的關(guān)系，在就業(yè)指導(dǎo)課程生態(tài)系統(tǒng)中，要著力發(fā)揮好高校、政府、企業(yè)的協(xié)同作用。在就業(yè)指導(dǎo)課程生態(tài)系統(tǒng)中，各系統(tǒng)緊密合作，呈現(xiàn)一環(huán)緊扣另一環(huán)的協(xié)作模式。各主體在就業(yè)指導(dǎo)的過程中應(yīng)各司其職、各負(fù)其責(zé)，同時也要通力協(xié)作，確保各環(huán)節(jié)的銜接順暢。

三是發(fā)揮主體的能動性。以研究生作為課程生態(tài)系統(tǒng)的主體，要充分發(fā)揮其主觀能動性，通過研究生親身參與、實施、體驗、反饋、修正等，切實參與到課程實施的全過程中來，不再是之前被動地接受。只有這樣，才能更好地掌握課程內(nèi)容，找到適合自己的授課方式，提高課程的有效性，也能夠幫助老師更好地了解學(xué)生需求，適時對課程進(jìn)行調(diào)整。

三、研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)模型

按照生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，針對研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程可分為四個層次，這幾個層次是以對學(xué)生的影響的直接程度作為分界標(biāo)準(zhǔn)。首先，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生最直接影響的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師構(gòu)成課程的微系統(tǒng)；其次，教師與學(xué)生間的互動模式構(gòu)成了中觀系統(tǒng)，課程的互動模式直接影響到學(xué)生與外層系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)間的互動關(guān)系；再次，由學(xué)校、用人單位等構(gòu)成的外層系統(tǒng)，這一層次雖不直接參與到職業(yè)規(guī)劃課授課中，卻對課程設(shè)置及課程內(nèi)容產(chǎn)生影響；最后，課程的宏觀系統(tǒng)，即個體所處的社會環(huán)境和文化。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程生態(tài)系統(tǒng)是一個“圍繞核心、層層緊扣、內(nèi)外聯(lián)動”的同心圓結(jié)構(gòu)，是以研究生為服務(wù)核心，高校、用人單位、社會協(xié)同合作、“生——?！蟆眱?nèi)外聯(lián)動的就業(yè)課授課新模式。

（一）研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)：打造一支專業(yè)、高效、穩(wěn)定的教師隊伍

研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)是指導(dǎo)研究生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃最為直接的人群，也是與學(xué)生進(jìn)行互動最為直接的一類人。在現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課中，一般是由輔導(dǎo)員或者就業(yè)工作相關(guān)部門的行政人員擔(dān)任授課教師。在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)加大對于專職職業(yè)規(guī)劃課老師的培養(yǎng)；專職教師可以從輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行政管理人員中選聘，也可以面向相關(guān)專業(yè)，如人力資源管理、社會學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生中進(jìn)行招聘；同時，做好相關(guān)培訓(xùn)，建立一支強(qiáng)有力的研究隊伍。

（二）研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的中觀系統(tǒng)

在加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課師資力量的基礎(chǔ)上，還需創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課的授課方式，創(chuàng)新學(xué)生與授課教師的互動模式，巧妙利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來備受教育界關(guān)注的一種授課方式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。具體來說，在課程中，鼓勵學(xué)生在課前使用老師或?qū)W校提供的各類資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，在課堂上就有更多的時間留給老師針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式實質(zhì)上重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生以更加自主的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能及成就感。能夠在就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)中實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提條件是教師、高校、企業(yè)等其他系統(tǒng)能夠提供足夠的資源和信息，包括但不限于職業(yè)規(guī)劃講座、團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊、求職能力小型強(qiáng)化訓(xùn)練營、企業(yè)參觀等實踐活動，學(xué)生從這些信息中選擇自己最需要的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和初步的理解，形成每個人獨特的生涯規(guī)劃路徑。在自學(xué)的過程中產(chǎn)生問題，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，教師能進(jìn)行更加具有針對性的引導(dǎo)。

（三）研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的外層系統(tǒng)

高校及用人單位作為研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的外層系統(tǒng)，發(fā)揮的功能主要有“向里”和“向外”的兩個方向：一方面，高校是就業(yè)指導(dǎo)課程的組織者，要為參與課程的各方提供場地、資金、政策等硬件支持；另一方面，高校作為聯(lián)系學(xué)生和用人單位的紐帶，要及時將用人單位的需要提供給師生，同時要做好宣傳，向企業(yè)充分展示畢業(yè)生風(fēng)采，展示學(xué)校、學(xué)科優(yōu)勢，與用人單位保持長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，持續(xù)向社會輸出優(yōu)秀人才。

用人單位的需要很大程度上反映了國家的用人需求和導(dǎo)向，用人單位有必要及時向?qū)W校反饋用人需求及往屆畢業(yè)生的履職情況，幫助學(xué)校及時調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容，為培養(yǎng)新形勢下的可用之才打下基礎(chǔ)，也能夠幫助研究生更快地適應(yīng)不斷變化的形勢，厘清未來的職業(yè)道路，盡早做好職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語

研究生就業(yè)指導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的宏觀系統(tǒng)是每個人所處的社會環(huán)境及社會的意識形態(tài)。畢業(yè)生的就業(yè)規(guī)劃及擇業(yè)觀很大程度上受到社會大環(huán)境的影響，在設(shè)計研究生就業(yè)指導(dǎo)課程時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人需求與國家發(fā)展、社會需求、家庭期望等因素的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將個人職業(yè)發(fā)展融入國家、民族的發(fā)展中，用實際行動將青年的貢獻(xiàn)寫在祖國最需要的地方。針對經(jīng)濟(jì)形勢、就業(yè)市場、就業(yè)政策等宏觀因素的影響，用人單位的用人需求也會發(fā)生變化。高校就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)及時關(guān)注變化的形勢，指導(dǎo)學(xué)生審時度勢，及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。